染雾《天净沙·秋思》教学设计方案 篇一
在这个教学设计方案中，我们将以唐代诗人王之涣的《天净沙·秋思》为教学材料，通过阅读、分析和讨论，引导学生深入理解诗歌的内涵和情感，提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。
首先，我们将通过介绍诗人王之涣的背景和创作背景，让学生了解《天净沙·秋思》的诗歌来源和意义。王之涣是唐代文学家，他的作品以清新脱俗、意境深远著称，而《天净沙·秋思》则是他的代表作之一，描绘了秋天的凄凉之美，表达了诗人对逝去时光的思念之情。
其次，我们将通过诗歌的分析和讨论，引导学生深入理解诗歌的意境和情感。学生可以从诗歌的题材、意象、结构等方面入手，分析诗歌中所蕴含的情感和寓意，探讨诗歌所表达的主题和情感。通过对诗歌的深入解读，学生可以感受到诗歌的美感和思想内涵，培养他们的审美情趣和文学修养。
最后，我们将组织学生进行诗歌朗诵和创作，提高学生的表达能力和感悟能力。学生可以通过朗诵《天净沙·秋思》，感受诗歌的音韵之美，培养朗诵技巧和表达情感的能力。同时，我们还可以引导学生进行诗歌创作，让他们通过模仿和借鉴，体验诗歌创作的乐趣和挑战，培养他们的文学创作能力和审美素养。
通过以上的教学设计方案，我们可以帮助学生深入理解《天净沙·秋思》这首诗歌，提高他们的文学鉴赏能力和表达能力，培养他们的审美情趣和文学修养。希望通过这样的教学活动，能够激发学生对文学的兴趣和热爱，让他们在诗歌的海洋中感受美的力量，感悟生活的意义。
《天净沙·秋思》教学设计方案 篇二
在这个教学设计方案中，我们将以唐代诗人王之涣的《天净沙·秋思》为教学材料，结合多种教学手段，引导学生深入理解诗歌的内涵和情感，提高学生的文学鉴赏能力和创造力。
首先，我们将通过多媒体展示的方式，呈现《天净沙·秋思》的诗歌原文和相关背景资料，让学生在视觉和听觉上感受诗歌的美感和情感。通过图片、音频等形式的呈现，可以激发学生的兴趣和好奇心，引导他们主动参与诗歌的阅读和分析，提高他们的学习积极性和主动性。
其次，我们将通过小组讨论和合作学习的方式，引导学生深入分析和理解《天净沙·秋思》这首诗歌。学生可以在小组内互相讨论和交流自己对诗歌的理解和感受，共同探讨诗歌中所表达的情感和主题，培养他们的思辨能力和表达能力。同时，通过小组合作，可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
最后，我们将通过诗歌创作和表演的方式，提高学生的表达能力和创造力。学生可以通过模仿和借鉴《天净沙·秋思》的风格和意境，进行自己的诗歌创作，表达自己的情感和思想。同时，我们还可以组织学生进行诗歌朗诵和表演，让他们通过表演的方式感受诗歌的魅力和力量，提高他们的表达技巧和感悟能力。
通过以上的教学设计方案，我们可以帮助学生深入理解《天净沙·秋思》这首诗歌，提高他们的文学鉴赏能力和创造力，培养他们的审美情趣和文学修养。希望通过这样的教学活动，能够激发学生对文学的兴趣和热爱，让他们在诗歌的世界中感受美的力量，感悟生活的深意。
《天净沙·秋思》教学设计方案 篇三
《天净沙·秋思》教学设计方案
【教材分析】
《天净沙·秋思》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级上册第三单元第１５课《古代诗歌五首》。这首诗歌具有意境优美、构思精巧、语言生动、情景交融、富有诗情画意的特点。
【学生分析】
七年级学生已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导、启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们的兴趣和好奇心。
【设计理念】
１、面向全体学生，促进学生发展。
２、注意营造音乐的氛围，采取角色诵读，通过富有感情的朗读来体会课文的意境，培养美的情趣，体验优美、充满韵味的语感。
３、以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。
【教学目标】
１、了解小令的有关知识。
２、品味语言，体味诗词意境。
３、有感情地反复诵读并熟练地背诵。
４、启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
【课前准备】
１、教师准备投影片、录音带和 VCD 碟片。
２、唐诗宋词元曲是我国古代文化艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。
【教学流程】
一、导入新课
播放音乐（低声地）“不要问我从哪里来，我的故乡在远方，为什么流浪，流浪远方？流浪……”（学生凝神静听，乐曲像小溪般流入学生的心田。）
在音乐的节奏中，教师絮语般地导入：七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到《天净沙·秋思》这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使他的主观意识和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用２８个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。
以乐曲《橄榄树》为引子，激发学生兴趣，导入学习主题。
二、感知内容
配乐朗读：播放陈星演唱的《流浪歌》。“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，冬天的风呀夹着雪花，把我的泪吹下……”教师范读，学生仿读。
乐曲播放与诗歌朗读同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，学生也许会联想起远在异地的亲人和流浪天涯的羁旅之人没有什么两样，从而产生共鸣。
教师用语言描述这幅画面：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到昏鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山回家了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”（让学生闭目想像，感悟其内容，体会思乡之情。）
要求学生交流自己想像的画面及作者所表达的浓重的思乡之情（学生踊跃发言、课堂活而不乱），并要求学生根据作品提供的.信息和自己的创意作简笔画，加深思考。（学生的简笔画千姿百态，栩栩如生，有的工笔，有的写意。）
配乐朗读，调动情绪；描绘情景，引导想像；交流发言，表达情感；作简笔画，加深印象。
三、研读与赏析
请一位学生模拟费翔的声音小声地唱《故乡的云》。“天边飘过故乡的云，它不停地向我召唤，当身边的微风轻轻吹过，吹来故乡泥土的芬芳，归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子；归来吧，归来哟，别再四处漂泊……”（学生们不由自主地小声哼唱，充满感情。）
播放凯丽金的钢琴曲《回家》，烘托气氛。引导学生自主合作探究。
请一位女同学将自己搜集的有关小令的知识向同学们介绍，并举例说明。（女学生们争先恐后）同时，其他同学纠正或补充。
请一位男同学介绍《秋思》的意境，其他同学补充说明：作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在—枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅２８个字，一个长期漂泊他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。（学生深入意境，进入角色。）
学生配乐（《望乡》：“夕阳河边走，举目望苍穹，袅袅炊烟飘来了思乡愁……”）朗读。启发学生讨论：主人公的心境如何？（孤独而思乡。）
营造氛围，烘托情感，引导学生自主体验，合作探究。
四、拓展延伸
播放轻音乐《江南好》和《采花》，让学生放松一下，然后进行扩展性学习。
１、介绍２０世纪初以庞德为先导的英美意象派诗人学习中国古典诗词，尤其是唐诗宋词元曲的情况。（学生静静地听。）
２、《秋思》的意象分析及《秋思》对英美意象派的影响。
３、比较意象与意境的异同。（学生纷纷发言，教师正面激励。）
４、学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。
５、提问：游子为什么思乡思亲呢，哪一首诗可以作证？（分组讨论《游子吟》。组织学生朗读孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”）
扩展学习，开发教学资源。
五、课后延伸
１、将搜集的诗歌抄写下来，增加积累，并低声播放《窗外》曲子。
２、展开想像，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文，下节课交流。
３、组织学生齐唱《常回家看看》，掀起高潮，结束新课。
搜集诗歌，把课堂学习延伸到课外，改写诗歌为散文，进行创新作文练习。
【课后反思】
这堂课我注重营造了一个音乐的氛围，调动了学生的兴趣，对学生进行了正面的激励，使学生在学习中获得了良好的情感体验。学生的自主探究能力得到了提高，合作精神、创新意识得到了增强。这一节课还渗透了音乐和美术教学，拓展了学生的知识视野。
