染雾《十五从军征》教学设计 篇一
在教学《十五从军征》这篇古文时，我们可以通过以下设计来引导学生深入理解文本内容，提高阅读能力和文学鉴赏能力。
一、导入环节
1. 利用图片、音频或视频等多种形式引入文本背景，激发学生兴趣。
2. 提问学生对于“从军征”的理解，引导他们思考“从军”的意义。
二、整体阅读
1. 课前预习，学生自主阅读文本，了解故事情节。
2. 教师朗读文本，让学生跟读，感受语言韵律。
3. 分段阅读，解释生词和生僻字，帮助学生理解句子结构和修辞手法。
三、深入探究
1. 引导学生分析文中人物形象、情节发展、主题思想等方面，展开讨论。
2. 提出问题，让学生展开思考，探究作者写作意图及背后的文化内涵。
3. 鼓励学生表达自己对文本的看法，培养批判性思维和文学鉴赏能力。
四、拓展延伸
1. 结合历史背景，介绍古代征兵制度及士兵生活，拓展学生视野。
2. 邀请学生进行创作，写一篇类似题材的叙事文，提升写作能力。
3. 观看相关影视作品，比较不同艺术表现形式对于同一故事的呈现效果。
五、评价反馳
1. 组织学生进行小组讨论，分享对文本的理解和感受。
2. 帮助学生总结阅读过程中遇到的困难和收获，形成反思。
3. 鼓励学生发表个人见解，提出不同观点，培养批判性思维和辩证思维能力。
通过以上教学设计，可以使学生在阅读《十五从军征》这篇古文时，不仅能够理解文本内容，还能培养文学鉴赏能力和批判性思维，提升整体语文素养。
《十五从军征》教学设计 篇二
《十五从军征》是一篇具有深刻内涵和感人情感的古文，如何设计有效的教学来引导学生深入理解这篇文章呢？以下是一些具体的教学设计建议。
一、情感渗透
在教学《十五从军征》时，可以通过音乐、影视等形式引导学生感受文中所表达的情感。可以播放相关音乐或视频，让学生感受其中的悲壮和豪迈，激发他们的情感共鸣。
二、角色扮演
可以让学生分组，扮演文中的不同角色，进行朗读或者小品表演。通过亲身体验文中人物的情感和遭遇，可以更好地理解文本的内涵和主题。
三、情感写作
鼓励学生进行情感写作，可以让他们以文中的某一角色的视角，写一封家书或者日记，表达其内心的矛盾和挣扎。这样可以培养学生的情感表达能力和文学创作能力。
四、文学鉴赏
在教学过程中，要引导学生深入分析文中的修辞手法、意象和主题，培养他们对古文的鉴赏能力。可以通过细读和解读文中的句子，让学生领略其中的意蕴和艺术魅力。
五、扩展延伸
可以邀请学生进行相关研究，比如探讨古代征兵制度的历史背景，或者了解古代士兵的生活状况等。通过拓展延伸，可以让学生更好地理解文本背后的文化内涵和历史背景。
通过以上教学设计，可以使学生在阅读《十五从军征》这篇古文时，既能够理解文本内容，又能够深入体会其中的情感和内涵，培养文学鉴赏能力和情感表达能力，提升整体语文素养。
《十五从军征》教学设计 篇三
《十五从军征》教学设计范文
【教学目标】
知识与技能：在熟读古诗的基础上，引导学生理解诗的内容及表达的情感。
过程与方法：通过朗读、品味、比较、想象等多种方式学习古诗，深入诗歌，理解诗句的含义，体会诗歌的意境，揣摩诗歌表达的情感。
情感、态度与价值观：感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱和平、反对战争的情感。
【教学重、难点】
1.重点：在熟读成诵的基础上，引导学生揣摩理解诗的内容及表达的情感。
2.难点：理解诗的内容及表达的情感。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、激情导入，未成曲调先有情
1．谈话导入：同学们，我国古典诗词源远流长，浩若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品为数不少。想一想，在你们积累的古诗中，有哪些是以战争为题材的呢？谁愿意背给大家听？
2.这节课，我们再来学习一首反映战争的古诗：《十五从军征》。
3.这是一首乐府诗，同学们知道什么是乐府诗吗？
交流：什么是乐府诗？
4.出示有关资料，了解乐府诗。
5.这节课，我们来学习这首汉代的乐府诗《十五从军征》。
二、破解题意，咬文嚼字激感情
1.生齐读课题。
2.释题。
3.从古诗的题目大家知道了什么？
三、初读诗歌，了解诗意酝酿情
1.师：诗中的'主人公十五岁就被征从军离开家乡，当他八十岁返回故里时会有怎样的经历呢？师范读课文。
2.自主学习，小组合作：
（1）自由读诗，读准字音，读出节奏。
（2）小组内交流诗句的意思，不懂的地方做上记号。
3.全班交流。
（1）文中有几个生字比较难读，我们一起来看。
出示：冢窦舂葵羹贻
指名认读，齐读。
（2）师:生字会读了，谁愿意读读这首诗？
指名读。
纠正字音：有读错的字音吗？
（3）齐读古诗。
（4）诗我们已经读通顺了，诗句的意思同学们理解了没有？同学们在学习的过程中有不理解的地方吗?提出来，大家帮助解决。
指名提问题，其他同学帮助解答。
（5）师出示重点词语解释:这首古诗中有几个词语的意思比较重要，我们一起来看。
齐读，师补充讲解。
（6）知道了词语的意思，诗句的意思还有不理解的吗？能不能用自己的话说说诗句的意思？
指名说，集体评议。
四、品词析句，对话文本悟诗情
1.诗读了好几遍了，如果请你用一个词来表达你读诗的感觉，你会用哪个词？
2.指名回答：悲伤、凄凉、悲苦、难过……
师板书：“悲”。
3.这是一首乐府诗，从内容来看，也是一首叙事诗，诗中的主人公是谁？文中哪句话介绍了他悲苦的一生？
十五从军征，八十始得归。
4.诗中的主人公十五岁从军，什么时候才得以回家？
生：八十岁
师板书：八十始得归。
师：他当了多少年的兵？
生：65年。
师：65年啊，是多长的时间呢？是两万三千七百二十五个日日夜夜啊！他人生绝大部分的岁月都是在军营中度过的。这样漫长的岁月，想一想，他是怎样度过的呢？
生自由发言。
5.如今终于在垂暮之年踏上了回乡的路程，体会一下，此时的他心情怎样？
6.这位老兵他本应该是满心的喜悦、激动、期盼，满怀着希望。但是，我们却从诗中读出是悲凉、悲伤……是哪些地方，哪些词句向你传递着这样的感觉呢？出示：
老兵回到家乡，他听到了什么，看到了什么，又做了什么？画出诗句并作批注。
7.交流。
（1）他听到了什么？
生：“遥看是君家，松柏冢累累”。（出示）
师：用你自己的话说说。
生：远远看去那就是你的家，松树柏树中间的一块墓地。
师：乡邻不忍直接打击老兵，所以说得很委婉，说得直白一点是什么意思呢？
师：假如你就是那位老兵，听到乡邻的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？
学生各抒己见。
指导朗读“遥看是君家，松柏冢累累。”
（2）当80岁的老人拄着拐杖。踉踉跄跄地走进自家院子时，他又看到了怎样的场景呢？
这是怎样的画面啊！请同学们展开想象。
在65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢？请同学们猜一猜。
学生想象，说话训练。
师（语调一转，变得缓慢而低沉）可是，如今这一切都荡然无存了。
曾经是炊火融融、庭园整洁；如今是——
生读：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。
师：曾经是家人团聚，共享天伦；如今却是——：
生：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。
师：人去屋空，人亡园荒。苦苦思盼的亲人早已离世，曾经温馨热闹的家园已是一片荒凉破败。
指导朗读“兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。”
（3）面对这样的家园，这样的场景，老人该怎样生活？他又做了什么？
舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。（出示）
相互交流对这两句诗的理解。
指导有感情地朗读。
(4)六十五年的艰辛，却依然过着悲苦不堪的生活。面对这一切，老人又能怎么样呢？
出门东向看，泪落沾我衣。（出示）
这滴滴流淌的是怎样的泪啊?
指导有感情地朗读“出门东向看，泪落沾我衣。”
8.讨论:是什么造成了百姓的悲惨生活？师相机板书：“悲”。
9.让我们通过朗读全诗来感受老人的凄苦与悲凉吧！
10.练习背诵。
五、总结全课，感悟内涵升华情
1.通过学习这首诗，同学们对战争又有哪些新的认识呢？
2.小结：正如同学们所说，无论是怎样的战争，带给人民的只能是无尽的苦难，然而，今天的世界上，依然硝烟不断，依然有许多人在忍受着战争带来的痛苦。我们无法阻止战争，但我们能够不断壮大和平的力量，千言万语道不尽我们对和平的企盼，让我们将心中的渴望化作共同的声音——
出示：世界需要和平，人民反对战争！
六、布置作业，课后练习拓展情
1.将《十五从军行》改写成一个故事。
2.写一写你对战争的感悟。
附：板书设计
十五从军征
悲战争给人民带来苦难
八十始得归
