染雾《过秦论》优秀教学设计 篇一
在教学《过秦论》这篇名篇时，教师可以通过设计一系列的教学活动来帮助学生更好地理解和欣赏这部作品。以下是一些优秀的教学设计：
首先，教师可以通过讲解作者的背景和时代背景来引入这篇文章。学生需要了解作者是谁，他生活在什么时候，他的作品受到了什么样的社会影响等等。这样可以帮助学生更好地理解文章中的观点和思想。
其次，教师可以设计一些小组讨论或者辩论的活动来加深学生对文章的理解。学生可以分成小组，讨论文章中的一些关键问题，比如作者对秦始皇的评价，作者的观点是否正确等等。通过这种活动，学生可以互相交流，理清思路，进一步理解文章的内涵。
另外，教师还可以设计一些创意性的活动来帮助学生更好地理解文章。比如，可以让学生通过创作漫画、写小品等形式来表达对文章的理解和感悟。这样不仅可以提高学生的创造力，还可以增强他们对文章的理解和记忆。
总的来说，通过以上的教学设计，可以帮助学生更好地理解和欣赏《过秦论》这篇名篇，同时也可以提高学生的思辨能力和创造力。希望教师们可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计更多更丰富的教学活动，让学生在学习中感受到快乐和成长。
《过秦论》优秀教学设计 篇二
在教学《过秦论》这篇名篇时，教师可以通过设计一些跨学科的教学活动来帮助学生更全面地理解和欣赏这部作品。以下是一些创新的教学设计：
首先，教师可以结合历史课程，讲解秦始皇的统一中国和推行中央集权的历史背景。学生可以通过了解历史事件和人物，更深入地理解《过秦论》中作者的观点和思想。这样可以把文学作品和历史知识结合起来，让学生更全面地理解这部作品。
其次，教师可以结合艺术课程，讲解《过秦论》这篇文章在文学史上的地位和影响。学生可以通过欣赏相关的艺术作品，比如音乐、绘画等，来感受《过秦论》所传达的思想和情感。这样可以通过不同的艺术形式，让学生更全面地理解这部作品。
另外，教师还可以结合哲学课程，讲解《过秦论》中的一些哲学思想和观点。学生可以通过学习哲学知识，来深入地理解作者对人生、政治等方面的思考。这样可以通过哲学思维，让学生更深入地理解这部作品。
总的来说，通过以上的跨学科的教学设计，可以帮助学生更全面地理解和欣赏《过秦论》这部作品，同时也可以提高学生的综合能力和思辨能力。希望教师们可以多样化教学手段，让学生在学习中获得更多的启发和感悟。
《过秦论》优秀教学设计 篇三
《过秦论》优秀教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家整理的《过秦论》优秀教学设计，欢迎阅读与收藏。
【教学目的】
1、掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。
2、学习用历史和现实相结合的方法，提出中心论点。
3、理解课文中对偶、排比等修辞手法，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点。
4、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性，明白“以史为鉴”“古为今用”的意义。
【教学重点】
1、学习课文先叙史实后分析归纳的方法。
2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。
【教学难点】对比论证的应用。
【教学方法】
1、加强阅读，再读的基础上理解文章大意。
2、加强导析，教师引导学生理解文章大意，了解文章结构特点。
3、结合文意，进行探究，了解文章的行文思路和议论特点。
4、加强诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。
【课时安排】3课时。
【教学步骤】
第一教时
一、导入新课
一代叱咤风云的帝王在君临天下时身败名裂，一个盛大的王朝轰然倒下，历史有时上演着一幕幕不可思意却又摆在眼前的话剧，不能不值得后来者的深思。许多有志之士在思索，在总结，在呐喊。《过秦论》就是这样一篇意在总结秦王朝政治得失以警示汉政权的文章
下面我们一起来学习这篇《过秦论》。
二、释题：“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。
三、作者和背景：
1、关于作者：
贾谊（前200～前168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家。20岁时提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。
贾谊在政治上有远见卓识，能洞察隐微，善于总结历史经验教训，能抓住当前社会主要问题、预见未来隐患，作出精辟分析，提出有效对策。在思想上，以儒家思想为主，主张国家应以民为本，施行仁政，重视礼乐，严明等级；同时也杂有法家运用法术势，力主中央集权，削弱诸侯权势等思想。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，《过秦论》是贾谊的议论文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。
2、时代背景：
西汉初年，经历春秋战国楚汉战争500多年的战争，社会经济遭受破坏。战乱使人口锐减，经济萧条。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，规劝汉文帝吸取秦王朝不施仁政导致覆亡的教训。
二、阅读：
1、学生对照注释，疏通文意，并注意文中的生僻字：
腴（yú）轸（zhen）镞（zú）万乘之势（shèng）恬（tián）比权量力（liàng）藩（fān）孝公既没（mò）笞（chī）召滑（shào）俯首系颈（xì）践华为城（huà）劲弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）蹑足行伍（háng）牖（yǒu）瓮（wèng）朝同列（cháo）将数百之众（jiàng）度（duó）长絜大一夫作难（nàn）
2、疏通文意后回答：
这篇文章的中心论点是什么？
明确：“仁义不施而攻守之势异也”，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。
从全文看，本文的结构安排思路是什么？明确：兴亡过程——灭亡原因；史实——立论总结。
“攻守之势异也”——“攻之势”：崛起──强大──鼎盛。
“守之势”统一天下——覆灭。
第二课时
一、研习新课
1、学习课文第1自然段：
意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。
对内改革——发展生产——强化军备——外交政策。
2、让学生翻译第2段，并研习课文第2自然段：
第二段：写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。
第一层：写三带秦君的功业。
第二层：写列国合力对付秦国。运用对比，反衬秦国的强大。
第三层：九国兵败，臣服于秦。
第四层：一笔带过孝文王和庄襄王，过度到下文。
3、让学生翻译第3段，并研习第3自然段：
第三段：写秦始皇的功业，即统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。
第一层：写秦始皇的“攻势”。
第二层：写秦始皇的“守势”。实行愚民，采取严密的防范措施。
4、让学生翻译第4段，并研习第4自然段：
第四段：写陈胜起义的情况和秦的结果。极力详述陈涉出身低微，准备仓促，士卒弱小，兵器劣钝。“然”字一转，突出了“小”但不可忽视，故仁义不施而使整个天下都是秦的敌人，终使秦王朝的守势狼狈不堪，为主题的昭彰作了铺垫。
5、让学生翻译第5段，并研习第5自然段：
第五段：分析秦灭亡的原因，得出结论。
第一层：指出秦的天下并没有缩小（呼应开头）。
第二层：将陈涉的实力和九国对比，呼应3、4段，设问导出结论，这正表明了作者的政治主张，即：提倡仁政，反对暴政。
第三层：将陈涉与秦国实力对比，得出结论“仁义之不施……”。
二、注意：本课中的词类活用、一词多义、通假字等现象，学习翻译技巧：“信”、“答”、“雅”。
第三课时
一、集体诵读课文：
二、探究总结
1、作者在文中有几组实力对比？对比的结果是什么？
秦国与九国实力比较，陈涉与九国贤士、谋臣比较。秦国实力不比九国联合起来的实力大，但秦统一了中国，陈涉的实力不能与九国君臣相提并论。
2、回忆文章思路，体会作者的独具匠心之处。
秦的'逐步强大──秦统一中国──为巩固政权在政治、军事、思想文化方面采取的措施──陈涉起义──对陈涉实力的分析──分析秦灭亡的原因。
秦王朝的实力>秦国的实力>九国中任何一国的实力>陈涉的实力，但陈涉不畏秦王朝的强大，反抗强秦，导致强秦的灭亡。
文章第一部分叙秦之兴，第二部分叙秦之亡，第一部分史料叙述占了绝大部分篇幅，作者却丝毫没有议论。事实胜于雄辩，秦灭亡的原因不是外部因素引起，而是内因导致，作者将论点摆出，自然令读者信服。因事见意，理寓事中，足见文章构思精巧。
3、本文是史论，但作者擅长于赋的写作，体现了自己的特点。
叙事铺陈对比：
铺陈是赋的特点，作者用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。课文前四段，按时间顺序，详略有致地概述了秦从攻到守，由兴而亡的全过程，作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，概括地说明了秦之由盛而衰的全过程。“摆事实，讲道理”，道理是根据事实来讲清的。“断”也不能是武断，必须从大量事实中抽出令人信服的结论来，才是精确的判断。《过秦论》就恰好有这个特点。
赋的手法的运用：
写赋是需要铺陈和夸大的，本文这个特点也很突出。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义；“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，有欲罢不能之感。
对比手法的运用。
本篇精彩处在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴。
三、作业：课外阅读苏洵的《六国论》，做比较阅读。
