染雾《展苞初放的唐五代词》教学设计 篇一
在教学《展苞初放的唐五代词》这篇词时，我采用了多种教学方法，以激发学生对古代词作品的兴趣，提高他们的文学鉴赏能力。
首先，我会通过讲解词的背景知识，介绍唐五代词的发展历程、特点和代表作品，让学生对这个时期的词作品有更深入的了解。我会引导学生探讨唐五代词与其他时期词的区别和联系，让他们在整体把握的基础上更好地理解这篇词的内涵。
其次，我会结合词的内容和表现形式，进行词的鉴赏分析。我会引导学生从词的意境、情感表达、修辞手法等方面进行分析，帮助他们更好地领会词作品的艺术魅力。通过细致的分析，学生能够逐渐领悟到词的内在美，提升自己的文学鉴赏能力。
最后，我会设计一些启发性的问题和活动，引导学生进行思考和讨论。例如，我会让学生自由创作一些与词作品相关的作品，如诗歌、散文等，激发他们的创作激情。我还会组织学生进行小组讨论，分享彼此对词作品的理解和感悟，促进他们之间的交流和互动。
通过以上教学方法的运用，学生能够在轻松愉快的氛围中学习《展苞初放的唐五代词》，提高他们的文学素养和审美能力，培养他们对古代文学的热爱和探索精神。
《展苞初放的唐五代词》教学设计 篇二
在教学《展苞初放的唐五代词》这篇词时，我着重培养学生的文学鉴赏能力和创作能力，通过多种形式的活动，激发学生对古代词作品的兴趣。
首先，我会设计一些富有启发性的问题，引导学生深入思考词作品的内涵和意义。我会让学生分组讨论，分享彼此的理解和感悟，促进他们对词的深入探讨。通过这种方式，学生能够更好地领会词作品的艺术魅力，提高他们的文学鉴赏能力。
其次，我会组织学生进行词作品的朗诵和表演，让他们通过声音和动作来表达词的情感和意境。我会引导学生深入理解词作品的情感表达，通过朗诵和表演，让学生更深入地体会词的内在美，并培养他们的表达能力和艺术修养。
最后，我会组织学生进行创作活动，让他们自由发挥想象力，创作与词作品相关的作品。我会鼓励学生尝试不同的文学形式，如诗歌、散文、小说等，激发他们的创作激情和创新能力。通过这种方式，学生能够更好地领会词作品的美感，提高他们的文学素养和审美能力。
通过以上教学方法的运用，学生能够在轻松愉快的氛围中学习《展苞初放的唐五代词》，提高他们的文学鉴赏能力和创作能力，培养他们对古代文学的兴趣和热爱。
《展苞初放的唐五代词》教学设计 篇三
《展苞初放的唐五代词》教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的《展苞初放的唐五代词》教学设计，欢迎阅读与收藏。
教学目标
１、通过鉴赏温庭筠、韦庄的词，初步了解花间词的艺术风格。
２、通过鉴赏冯延巳、李璟、李煜的词，初步了解南唐词的艺术风格。
３、尝试用浅近的文言文写一两则词话，记录下你的审美体验和感受。
教学过程
一、 由“专题导言”导入新课
补充：
１、花间词派：是以唐词人温庭筠、五代前蜀词人韦庄为代表，以写男女相思离别为主要特征的词派。后蜀赵崇祚将温、韦等十八人词编为《花间集》，故名。
２、南唐词：以宫廷为中心，以君臣为主体，以“二主一相”为代表，情调伤感而意境开阔，结束了“花间”，开启了北宋词。
３、本专题学习主要目标是通过对所选六首词的鉴赏，初步了解“花间”和南唐词的艺术风格。
二、赏析《菩萨蛮小山重叠金明灭》
１、作者
温庭筠，与李商隐并称“温李”，与韦庄并称“温韦”，花间词的开山鼻祖，奠定了文人词“绮丽香艳、婉约柔媚”的风格。
２、、结合注释自读。
提醒注意：一个词语有几种不同的注解，诗无达诂。以小注②“小山”为例，此处理解为床榻围屏上的装饰图案更恰当，“明灭”是说阳光照到有金碧螺钿装饰的围屏上呈现出或明或暗、金光闪烁的景象，闺中的寂寥在它的映衬下，显得更加下鲜明。
３、齐读，整体感知，在这首词中，塑造了一个怎样的人物形象？
（鉴赏第一步，结合词意给“女性”添加定语并作具体分析）。
贵族、美丽、孤独、寂寞
整合答案：这首词刻画了美丽而寂寞的贵族女子形象。
４、在这首词中，作者是如何来表现人物形象的？（具体分析）
（先解析题目，明确这是考察对艺术手法的把握，这也是鉴赏的第二步），讨论完成。
描写：肖像、动作（细节）、着装
５、说说你体会到抒情女主人公怎样的情怀？你以为其中是否有所寄托？
（结合作者生平遭遇个抒己见）
提示：此词表面上看是写一女子晨起梳妆过程、姿容服饰之美及其慵懒无聊的心境和自矜自怜的情怀，但联系作者累举不第、坎坷终生的遭遇，我们有理由认为其中一定程度地流露了词人怀才不遇之感。
６、结合这首词，谈谈你对“绮丽香艳、婉约柔媚”这一风格的认识。试由学生自由分析体会。
明确：所谓“绮丽香艳、婉约柔媚”的风格，便是指诗歌内容多以描绘女子闺中生活情态为主，带给人女性化的审美感受的特征。
７、整合前边的分析过程及结果，形成一段完整的赏析文字，由学生完成。
三、自读《菩萨蛮人人尽说江南好》
１、作者
韦庄，五代前蜀词人，虽然他与温庭筠同为花间词派代表作家，其词在内容上虽不外男女欢爱、离愁别恨，但又不似温那般意象绵密、富丽精工；他生活在唐末与五代的动乱时期，词中常常注入平生漂泊、思乡怀旧之感，感情真挚，笔调清新，能运密入疏，寓浓于淡，多用白描手法，形成词疏郎俊、明白晓畅的风格。
２、结合注释自读，思考：
（１）词人当年为避战乱漂泊江南。一般说来，漂泊他乡的游子总因不能还乡而愁绪满怀，词人为什么说“游人只合江南老”？
（２）词人是真的留恋江南不愿返乡吗？该怎样理解“未老莫还乡，还乡须断肠。”
３、讨论、小结：
（１）因为江南有美好的风景、宁静安逸的生活以及如月似雪的美人。词人正是抓住这最能代表江南水乡的三大特征写出了诗意江南、悠闲江南、魅力江南。词人的优美想象为我们创造了一个令人向往与陶醉的水乡世界。
（２）词的最后两句词人还是在貌似不愿还乡的'正话反说中传达出了他对故乡的难以忘怀之情。在词的前面词人盛赞他乡之美，并认为应该在此终老，但结尾又突然冒出“未老莫还乡”（言下之意老了还是要还乡）的矛盾语，再加上“还乡须断肠”一句的凄楚，就更衬托出那正处于动乱之中的故乡洛阳在词人心头的分量与地位。原来描写江南美丽如画的风土人情，是为了用以反村“未老莫还乡，还乡须断肠”的忧时伤乱之痛、思乡怀人之情。
“游人只合江南老”亦可看作是不能还乡的无奈之举。他赞江南，却是为了思念在北方的故乡，在盛赞江南美好安逸的背后深藏着怀乡的凄苦和悲伤，这不能不令人潸然泪下，这正是此词诗意醇厚，能深深打动读者的关键所在。
四、自读《鹊踏枝谁道闲情》，完成“品读与探讨”
提示：
本词系春日怀人之作，把“闲情”写得缠绵悱恻，难以排遣。 “闲情”二字是核心（爱情的苦闷？人生的失意？理想的失落？）
词的上片着重写爱情。词中人物为相思所苦，憔悴不堪；下片着重写景。而杨柳依依牵愁，畔草青青惹恨。全词情景交融，意蕴深婉。
春天悄悄来临了。请看那河畔的青草，堤上的嫩柳，无不带来了春意萌动的消息。然而，对于被恋情所困扰的人来说，万物的复苏同样也催发了心中沉埋的惆怅情绪。
词人以层层推进的手法写出了“闲情”连续性--日日年年，挥之不去。于是词人就每日借酒驱愁。但这又何补于事呢？这种铭心刻骨的痴情似乎是与身俱在的。任你怎样挣扎都无法摆脱。因此，就只能拖着瘦赢的身躯，伫立在风紧人静的小桥上，和那一钩孤凄的新月默默无言地相互对视……
结句极具雕塑造型之美：月上柳梢头，人越黄昏后，可抒情主人公仍独立小桥，一任晚风吹拂，似在翘首等待，又仿佛在俯首沉思，韵味无穷。
五、作业：
１、背诵这三首词。
２、完成“积累与运用”。
