杜甫《阁夜》优秀教学设计(优秀3篇)

时间:2018-09-01 08:45:48
染雾
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杜甫《阁夜》优秀教学设计 篇一

在杜甫的诗作中,有一首名为《阁夜》的诗歌,描写了作者在夜晚独自思考人生与世界的悲壮情怀。这首诗作不仅在文学价值上具有独特的意义,也可以成为教学中引导学生思考人生意义的重要素材。下面将介绍一份优秀的《阁夜》教学设计。

首先,为了引起学生对这首诗作的兴趣,教师可以通过介绍杜甫的生平和文学背景,引导学生了解作者所处的时代背景和创作意图。通过这样的导入,学生可以更好地理解《阁夜》这首诗歌的内涵。

接着,教师可以带领学生逐字逐句地解读这首诗作。可以通过分段讲解,让学生逐渐领会作者所表达的悲壮情怀和对人生的思考。教师可以提问学生,让他们思考作者在诗中表达的情感是如何体现在诗句中的。

在讲解的过程中,可以引导学生进行诗歌朗诵。通过学生的朗诵,可以更好地感受到诗歌的韵律和情感。这样的活动不仅可以提高学生的表达能力,也可以让他们更深入地理解诗歌的内涵。

最后,教师可以组织学生进行讨论和分享。可以让学生就诗中所表达的主题展开讨论,分享自己的理解和感悟。通过这样的活动,可以促进学生之间的交流与互动,激发他们对文学的热爱和思考。

通过以上的教学设计,可以让学生更深入地理解杜甫的《阁夜》这首诗作,同时也可以培养学生对文学的兴趣和理解能力。希望这份教学设计可以为教师们在教学实践中提供一些参考和借鉴。

杜甫《阁夜》优秀教学设计 篇二

杜甫的《阁夜》是一首充满哲思的诗作,描述了作者在夜晚思考人生与世界的情感。如何通过这首诗作进行教学设计,引导学生思考人生意义,是一个重要的教学挑战。下面将介绍一份优秀的《阁夜》教学设计。

首先,教师可以准备一些相关的背景知识,如杜甫的生平和文学背景,让学生了解作者所处的时代背景和创作意图。通过这样的导入,可以帮助学生更好地理解《阁夜》这首诗歌的内涵。

接着,教师可以提供一些问题引导学生阅读这首诗作。例如,作者在诗中表达了怎样的情感?诗中的“阁夜”象征着什么?学生可以通过分组讨论的方式,分享自己的理解和感悟,从而深入探讨诗歌的意义。

在讲解的过程中,教师可以通过诗歌朗诵活动,让学生感受诗歌的韵律和情感。可以组织学生进行朗诵比赛,激发学生的表达欲望和表现能力。通过这样的活动,可以让学生更深入地理解诗歌的内涵。

最后,教师可以组织学生进行创作活动。可以让学生以《阁夜》为题材,写一篇作文或创作一首诗歌,表达自己对人生的思考和感悟。通过这样的活动,可以提高学生的创作能力和思辨能力,同时也可以让他们更深入地理解诗歌的内涵。

通过以上的教学设计,可以让学生更深入地理解杜甫的《阁夜》这首诗作,同时也可以培养学生对文学的兴趣和理解能力。希望这份教学设计可以为教师们在教学实践中提供一些参考和借鉴。

杜甫《阁夜》优秀教学设计 篇三

杜甫《阁夜》优秀教学设计

  作为一名教学工作者,常常要根据教学需要编写教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么问题来了,教学设计应该怎么写?以下是小编帮大家整理的杜甫《阁夜》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

  杜甫《阁夜》教学设计1

  教材分析:

  《阁夜》是人教版高中语文选修教材《中国诗歌散文欣赏》第三单元因声求气、涵咏诗韵的自主赏析部分的第一篇诗歌。这个单元的学习目标是通过诵读吟咏,深刻体会诗歌的情感流动。学习这首诗歌,通过朗读吟诵,整体感知,透过字里行间,体会诗中蕴含的作者的深沉的复杂的感情。课堂教学中引导学生自主赏析这首诗歌,后面的学习就比较顺畅了。

  学情分析:

  高中语文必修教材中,已经了解了杜甫其人其事,学习了杜甫的诗歌作品,如《秋兴八首(其一)》、《咏怀古迹(其三)》、《登高》等。这些作品从不同的方面展现了杜甫的形象。有了这些做铺垫,学生理解《阁夜》还是比较容易的。

  教学目标:

  知识与技能:

  通过吟咏诵读,体会诗歌蕴含的复杂的深沉的情感。

  过程与方法:

  吟咏诵读,把握节奏、重音、停顿、韵脚,体会诗歌中蕴含的情感

  情感态度与价值观:

  体会诗中蕴含的深沉的爱国情怀。

  教学重难点:

  通过吟咏诵读,体会诗中蕴含的深沉的爱国情怀。

  教学方法:

  诵读法,探究法,点拨法

  教学准备:

  多媒体课件

  课前预习:读准字音,熟读诗歌

  教学过程:

  一、导入:

  唐诗是我国文学史上的瑰宝。在唐诗的领域内有两座高峰,就是李白和杜甫。李白以其飘逸豪放,被称为“诗仙”。而杜甫以其沉郁顿挫,被称为“诗圣”。前一个单元我们刚写过李白的作品《梦游天姥吟留别》,这节课我们来学习杜甫的另一首诗歌《阁夜》。

  二、 知人论世:

  解题:

  阁夜:西阁之夜,西阁即作者寓居的夔州西阁。夜,这是一个不眠之夜。诗人是因什么不眠呢?当时诗人寓居的夔州发生战乱,连年不息,杜甫的几个好友也相继离世,他自身又孤苦伶仃,漂泊在外,社会的动荡不安,加上身世的凄惨,他在这个不眠之夜用笔记录了自己的真情实感,写下了这首诗。

  三、 赏析诗歌:

  1、 一读,读准字音:景( jng ) 霁( j )

  注意韵脚:宵,摇,樵,寥。押平声韵,读时,拖长字音。

  2、 二读,读出韵律:

  节拍:2—2—1—2 2—2—1—2。

  岁暮/阴阳/催/短景,天涯/霜雪/霁/寒宵。

  五更/鼓角/声/悲壮,三峡/星河/影/动摇。

  野哭/千家/闻/战伐,夷歌/数处/起/渔樵。

  卧龙/跃马/终/黄土,人事/音书/漫/寂寥。

  3、三读,把握诗意:

  首联:催,说明时光飞逝,寒,不仅写雪后初晴天气的寒冷,还写了内心的真实感受。冬季白天的日子越来越短,自己浪迹天涯,客居他乡,雪后初晴的夜里更冷。诗人将自己置身于特定的时空背景下,他的这种对人生的悲慨就更深沉了。

  颔联:“鼓角”暗示的是战争,“声悲壮”是从听觉角度写的。“星河”、“影”是从视觉角度写的。五更时听到鼓角的声音很悲壮,三峡上,星辰的影子随波摇动。

  颈联:郊野之外百姓的哭声传来了战争的消息,渔夫樵夫唱起了夷族的歌谣。

  尾联:运用典故,像诸葛亮和公孙述这样的一代名人最终成为一抔黄土,人事变迁,音书断绝,漫漫长夜里,我寂寞无聊难耐。

  4、四读,品味情感:

  通过朗读,我们发现杜甫这首诗感慨万千,那么,此诗一共写了诗人几种悲慨?诗人对什么事最为忧伤?

  明确:“岁暮阴阳催短景,天涯霜雪霁寒宵。”作者慨叹时光飞逝人生短促,表达客居天涯的凄寒。“五更鼓角声悲壮,三峡星河影动摇。野哭千家闻战伐,夷歌数处起渔樵。”表达对百姓因战争而劳顿的痛惜。“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂寥。”这是作者对宇宙永恒、人生无常的悲哀,老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。

  5、五读,品味语言:

  朗读本诗,选出你最喜欢的一联,说一说它在语言上有什么特点,创造了一种什么样的意境。

  明确:我最喜欢颔联。此联上句从听觉角度透露出悲惨的战争现实,下句从视觉角度写壮美的三峡夜景,诗人将二者巧妙地放在一起,创造了一种悲壮雄浑的意境。鼓角之声与星河波澜壮阔所传达的动荡感是一致的,鼓角之声传播的空间更加广阔了,星河的摇动也具有了一种深邃的`情致。这两句诗描绘的意境浑然融合在一起。这句通过声音来写战争,视听结合,上下句对仗,用典故,暗示天人感应,表达出诗人深沉悲壮的情怀。

  6、对读:

  将此诗与《旅夜书怀》对读,分析这两首诗在意境和章法上的不同。

  旅夜书怀 杜甫

  细草微风岸,危樯独夜舟。星垂平野阔,月涌大江流。

  名岂文章著,官应老病休。飘飘何所似?天地一沙鸥。

  明确:《阁夜》和《旅夜抒怀》的意境都很雄阔,细细比较,二者又有不同。《阁夜》的意境悲壮萧瑟,《旅夜抒怀》的意境高朗壮阔。在《阁夜》中,短景、天涯、霜雪、寒宵等意象传达出来的是寒冷萧条的气氛,鼓角、星河传达出来的是征战和动荡的气息,全诗景象宏阔壮观,终究摆脱不了悲凉和萧瑟。《旅夜抒怀》中,细草、微风、危樯、独夜舟描绘出风清气和的春夜,“星垂平野阔,月涌大江流”,描绘出疏朗高远的广阔空间,两组意象形成微弱渺小和宏阔壮观的对比,表现了作者置身于天地之间的渺小和无助,但其中的悲慨之气不如《阁夜》浓重。

  这两首诗在章法上也不同:《阁夜》前三联写景,尾联抒情,即使在写景当中也寄寓了作者丰富的人生感慨。《旅夜抒怀》前两联是旅夜所见,后两联是抒怀,景和情互相对照,互相生发,非常和谐。

  四、课堂小结:

  全诗写阁夜无眠的所闻所见所思,从寒宵到五鼓,从时局到先贤,从国家历史到百姓生活再到个人命运,气象雄浑,忧思无穷。全诗最为突出的特点是以声音来写战争,通过鼓角声、野哭声、渔樵的歌声渲染战争的气息,手法含蓄,更加痛切地表现战争带来的灾难,作者感时伤世、忧国忧民的情怀溢于言表。作为一个有社会责任感的有良知的作家,他流离失所、生活困顿,却通过自己的笔为民请命,为百姓代言,是时代的最强音。这或许正是杜甫的伟大之处吧!

  五、作业布置:

  1、背诵默写这首诗。

  2、根据学过的杜甫的诗歌,说一说你心目中的杜甫形象。写一个片段,300字左右。

  六、板书设计:

  阁夜 杜甫

  首联:时光飞逝 客居天涯

  颔联:声音写战争 星河动摇 听觉、 视觉、对仗

  颈联:百姓哭声 渔樵歌声 听觉

  尾联:卧龙跃马 寂寥无奈 用典(原意、用意)

  杜甫《阁夜》教学设计2

  教学目标:

  知识目标 欣赏并领会本诗的艺术特点。

  能力目标 诵读品味本诗的意境。

  情感目标 对诗人思想感情的认识。

  教学重点 鉴赏诗歌的表现手法,领悟作者的思想感情。

  教学难点 对诗人思想感情的认识。

  教学方法 诵读法、问题探究法

  教学课时 1课时

  教学过程:

  一、 导入

  师生共同回忆杜甫的生平、思想等情况。

  二、 解题

  这是一首年終時感懷的詩,写景、写情,充滿孤寂悲涼的感覺。从诗的内容可以判定它作于大历元年(766)冬季。当时诗人住在夔州府的西阁,这首诗所写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感,所以诗题叫做《阁夜》。

  蜀中有崔盱、郭英义等互相残杀,百姓遭殃,诗中的“野哭千家”就是这次战祸的写照。杜甫经常情思诸葛亮,这是他从内心崇敬的一位贤臣,也留下他自己的影子。

  三、诵读诗歌

  师范读、生齐读

  四、鉴赏:

  1、“岁暮阴阳催短影,天涯霜雪霁寒”这一联交代了什么要素?

  注释:

  阁:指四川夔州西阁。

  岁暮:年终。

  阴阳:指日月。

  短景:指冬季日短。景:日光。

  霁:雨停初放晴或雾散了、雪不下了,都可用“霁”來形容。

  寒宵:寒冷的夜晚。

  “岁暮”,交代时间转眼一年将尽,有韶光易逝人生短暂之感 ,稍稍流露出凄苦的心境。 “天涯”,称所在地资州,有客居天涯自伤飘泊凄寒,“宵”,这里指黎明前, 暗示诗人彻夜未眠,可见忧心之重,为下文写听到当地驻军的鼓角声作铺垫,

  2、“五更鼓角声悲壮,三峡星河影动”这一联写了几种感觉?表达了诗人什么样的感情?

  注释:

  五更:指清晨三點到五點這一段时间。

  三峡:指瞿塘峡、巫峡、西陵峡。瞿塘峡在夔州东。

  星河:星辰与银河。

  星河影动搖:星宿动搖,是境內有戰爭發生的徵兆。

  听觉、视觉。借听觉写出了兵草未息、战局紧张的悲壮气氛,音调铿锵;下句借视觉写出了山川美景的秀丽, 音调转柔。一份爱我神州、痛我神州的悲壮情怀萦绕诗人的心头。

  3、“野哭千家闻战伐,夷歌数处起渔樵”这一联你读懂了什么?

  注释:

  野哭句:意谓从几家野哭中听到战争的声音。几家:一作“千家”。

  夷:指当地少数民族。

  渔樵:指渔夫和樵夫。

  夷歌句:意谓渔人樵夫都唱着夷歌,见夔州之僻远。

  闻战伐千家野哭

  写“野哭”而多至“千家”,这是战乱造成的.何至“千家”皆哭?反映了人民的深重灾难;“夷歌”,显示了地方风情。 上下句形成对比,有人忧有人愁。

  4、“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂”这一联表达了诗人怎样的悲慨?

  注释:

  卧龙:指诸葛亮。《蜀书诸葛亮传》:“徐庶……谓先主曰:‘诸葛孔明者,卧龙也。’”

  跃马:指公孙述。王莽篡漢時,他自立為蜀王。述在西汉末曾乘乱据蜀,自称白帝。这里用晋左思《蜀都赋》“公孙跃马而称帝”意。诸葛亮和公孙述在夔州都有祠庙,故诗中及之。这句是贤愚同尽之意。

  诗人极目远望夔州西郊的武侯庙和白帝庙,而引起无限感慨。卧龙先生神机妙算一世英名,跃马称帝的公孙述叱咤风云一代枭雄,这些成就千秋功业的人座钟都掩埋于黄土,化为历史的尘埃,今日你争我战的各路人马也终将淡出历史舞台,表达了诗人对宇宙永恒和人生无常的悲哀。诗人在知交零落(好朋友李白、高适、严武等相继去世)、存者音讯不通(亲朋无一子)的情况下,唯有以公孙述、诸葛亮终归“黄土”自我安慰,更显出内心的凄苦万状,表达诗人老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。

  五、韵译

  时令到了寒冬,日子就越来越短;

  浪迹天涯,在这霜雪初散的寒宵。

  五更时听到战鼓号角,起伏悲壮;

  山峡倒映着银河星辰,随波动摇。

  野外几家哭声,传来战争的讯息;

  数处渔人樵夫,唱起夷族的歌谣。

  诸葛亮和公孙述,一样终成黄土;

  人事变迁音书断绝,我寂寞无聊。

  六、评析:

  全诗写冬夜景色,有伤乱思乡的意思。首联点明冬夜寒怆;颔联写夜中所闻所见;颈联写拂晓所闻;末联写极目武侯、白帝两庙而引出的感慨。以诸葛亮和公孙述为例,说明贤愚忠逆都同归于尽,个人的寂寞就更无所谓了。全诗气象雄阔,大有上天下地,俯仰古今之概。

  七、小结:

  1、将眼前景、古时事与心中情巧妙地合而为一。

  2、三个用典(①野哭千家闻战伐,②卧龙③跃马) 深沉地传达了诗人在夜凉如水的夜晚,面对破碎的山河 、零落的知交而难以抑制的内心的伤痛。

  八、布置作业:

  1、完成课后练习

  2、背诵

  教学反思:

  语文网有全面的语文知识,欢迎大家继续阅读学习。如有什么问题或建议请加语文网的QQ群315357333沟通交流。

  杜甫《阁夜》教学设计3

  教学目标:

  1、知识目标:了解杜甫的诗歌风格,了解本诗的写作背景,积累名句

  2、技能目标:把握诗歌风格,引导学生在反复诵读中想象、欣赏,领会诗歌内涵

  3、情感目标:体会诗歌的思想感情,培养学生的爱国情怀

  教学重点:

  1、探讨杜甫的诗歌风格

  2、在反复诵读中把握诗风,体会诗意

  教学难点:

  体会诗歌流露的思想感情

  课时安排:1课时

  教学过程:

  一、导语:

  教师:同学们,诗歌的鼎盛时期唐代出现了两位大诗人:诗仙太白、诗圣杜甫,一个代表浪漫主要的高峰,一个代表现实主义的高峰谁能分别说说代表这两位诗人的“浪漫”与“现实”的经典诗句?(学生回答)教师:杜甫的诗歌大多流露出关心民众,同情疾苦的忧国忧民情怀你们一定读过许多杜甫的诗歌,你们从中了解到他的诗歌有哪些风格呢?(学生回答:悲凉、沧桑、忧国忧民)教师:是的这是大家一贯以来所接受的杜甫的诗风然而,杜甫的诗风不仅如此,还记得那首《江畔独步寻花》吗?大家一起来吟诵(学生齐声朗诵)这首诗歌中我们感受到凄凉、悲怆吗?那么,在正式进入《阁夜》这篇课文之前,让我们一起粗略地了解杜甫的不同诗风

  二、组织学生粗略探讨杜甫诗歌中的两种风格

  《江畔独步寻花》

  《水 槛 遣 心》

  风格一:闲适情趣,安静明秀境界,细腻的景物描写,形成萧散自然的特色

  《别 赞 上 人》

  《赤 谷》

  风格二:杜甫处于干戈扰攘的乱世,奔走衣食,贫病交加,但在诗歌中,抒写的却不局限于他个人的苦难,而是更多地想到国家和人民,想到周围世界的过去、现在和未来他这种深厚的感情,宽广的胸襟,使得他的诗歌体现的不是一种委琐贫弱的感情,而是一种高尚的充实而有力的“悲而壮”的激情,这就使他那多半言愁的悲剧题材的作品表现为独有的“沉郁顿挫”的风格

  三、朗读诗歌,初步感知诗歌风格与内涵

  ① 学生以自己喜欢的方式自由朗读诗歌,初步感知诗歌

  ②教师提问:《阁夜》的风格是怎样的?从中你体会和感受到什么?(教师提示:展开想象,从景与情两方面来回答)

  ③组织学生合作、交流、讨论、回答、互评

  ④教师点评,充分肯定学生的作答,归纳:这是一首年终时感怀的詩,诗歌风格是沉郁顿挫,在写景、写情中充滿孤寂悲涼的感覺

  四、简介写作背景

  教师:为了帮助同学们深入理解诗歌内涵,有必要向同学们介绍作者写这首诗歌的背景:这是大历元年(766年)冬杜甫寓居夔州西阁时所作当时西川军阀混战,连年不息;吐蕃也不断侵袭蜀地而杜甫的好友郑虔、苏源明、李白、严武、高適等,都先后死去杜甫以老病之身仍在不断地迁徙飘荡,他忧时伤乱,心情十分沉重,写下了这首诗

  五、朗读诗歌,深入理解诗歌内涵

  (一) 反复诵读

  ①教师配乐范读;②由学生齐读;③教师作适当点拨,如在停顿、轻重、节奏、情感等的处理上要着重指导强调:“催”、“霁”“声”“影” 等字要重读,要表达出沉郁、悲凉的情感节奏、停顿如下所示:

  阁 夜

  岁暮/阴阳/催/短景,天涯/霜雪/霁/寒宵

  五更/鼓角/声/悲壮,三峡/星河/影/动摇

  野哭/千家/闻/战伐,夷歌/数处/起/渔樵

  卧龙/跃马/终/黄土,人事/音书/漫/寂寥

  ④学生齐读

  (二)、合作探究,理解诗意

  ①岁暮阴阳催短景,

  ②天涯霜雪霁寒宵

  教师提问:开头两句点明了写作的时间、地点分别是什么? “催”和“霁”如何理解?作者处在怎样的一个特定环境中?

  1、学生合作、交流、作答

  2、教师点拨、点评、补充、归纳:

  ①注释:

  岁暮:一年即将终结;指冬季阴阳,指日月;短景,指冬天日短

  ②赏析要点:一“催”字,形象地说明夜长昼短,使人觉得光阴荏苒,岁序逼人次句天涯,指夔州,又有沦落天涯意当此霜雪方歇的寒冬夜晚,雪光明朗如昼,诗人对此凄凉寒怆的夜景,不由感慨万千霁,原指雨后或雪后转晴,这里指霜雪之后转晴《红楼梦》中有写晴雯的诗句:“霁月难逢,彩云易散,心比天高,”这里的“霁月”指雨后月出,古人常用这种自然现象比喻人的品德高尚

  3、学生根据分析朗读①②句

  ③五更鼓角声悲壮,

  ④三峡星河影动摇

  教师提问:作者听见了什么声音?看见了什么景色?同学们根据诗歌内容展开想象,并把作者的所闻所见用带有文学色彩的语言描绘出来

  1、学生:想象、进行再创造的描述、畅所欲言

  2、教师:组织学生互评、给予肯定、补充、归纳:

杜甫《阁夜》优秀教学设计(优秀3篇)

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