染雾认识公顷教学反思 篇一
在教育领域，公顷教学是一种以学生为中心，强调学生积极参与和主动学习的教学模式。通过引导学生进行自主学习和探究，提高他们的学习兴趣和动力，培养他们的创新能力和解决问题的能力。然而，要真正实现公顷教学的效果，需要教师不断进行反思和改进。
首先，教师需要反思自己的教学理念和方式。传统的教学模式是以教师为中心，教师主导教学过程，学生被动接受知识。而公顷教学要求教师转变思维，将学生置于教学的中心地位，让他们成为学习的主体。因此，教师需要反思自己的教学方式是否符合公顷教学的理念，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，教师需要反思课堂教学的设计和组织。公顷教学注重学生的实践和体验，要求学生通过实际操作和探究来获取知识。因此，教师需要设计各种富有启发性和挑战性的任务，引导学生主动参与，培养他们的动手能力和解决问题的能力。同时，教师还需要合理组织学生的学习活动，确保每个学生都能够参与其中，实现个性化教学。
最后，教师需要反思自己的评价方式和方法。传统的评价方式主要是以考试和测验为主，注重学生对知识的记忆和掌握程度。而公顷教学要求教师通过多种形式的评价来了解学生的学习情况和能力发展，鼓励学生进行自我评价和互相评价，促进他们的全面发展。因此，教师需要反思自己的评价方式是否符合公顷教学的要求，是否能够真实反映学生的学习情况和能力发展。
总之，要实现公顷教学的效果，教师需要不断进行反思和改进，不断提高自己的教学水平和能力，为学生提供更加优质的教育服务。希望广大教师能够认识到公顷教学的重要性，积极投入到公顷教学的实践中，共同推动教育事业的发展。
认识公顷教学反思 篇二
公顷教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生自主学习和探究的过程。在这种教学模式下，教师起到的是引导和激发学生学习兴趣和动力的作用。然而，在实践中，我们发现教师要想真正实现公顷教学，需要进行反思和改进。
首先，教师需要反思自己的教学态度和心态。传统的教学模式中，教师往往扮演着“知识的传递者”的角色，以灌输为主要目的。而公顷教学要求教师放下身段，与学生平等相待，尊重学生的个性和特长，充分发挥他们的潜能。因此，教师需要反思自己的教学态度和心态是否符合公顷教学的要求，是否能够真正做到以学生为中心。
其次，教师需要反思自己的教学方法和手段。公顷教学注重学生的实践和体验，要求学生通过实际操作和探究来获取知识。因此，教师需要设计各种启发性和挑战性的任务，引导学生主动参与，培养他们的解决问题的能力。同时，教师还需要灵活运用各种教学手段，如多媒体教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣和动力。
最后，教师需要反思自己的专业素养和能力水平。公顷教学要求教师具有良好的教育理念和教学技能，能够灵活应对各种教学情况，满足学生的学习需求。因此，教师需要不断提升自己的专业素养，参加各种教育培训和研讨活动，提高自己的教学水平和能力。
总之，要想真正实现公顷教学的效果，教师需要进行反思和改进，不断提高自己的教学水平和能力。希望广大教师能够认识到公顷教学的重要性，积极投入到公顷教学的实践中，为学生提供更加优质的教育服务。
认识公顷教学反思 篇三
从这节课的教学过程和效果来看，都比较好。所以我真正感到，教材只有一本，教师所采用的教学方法却可以百花齐放。因此，教师的教学理念确实是十分重要的。由于1公顷的面积比较大，学生建立1公顷的表象比较困难，所以把教学活动安排在室内和室外相结合的形式。关于平方米和公顷的互化，只有公顷的意义是新知识，所以在这里以学生尝试为主。对于试一试关键是抓住新的知识点，其它都是学生为主，教师只是适时地加以引导即可。
在教学中结合周围学生熟悉的环境作具体的描述：如学校大约是几公顷等等。这样学习面积单位之间换算才体现出它的意义和作用，学生也因切实体会到是在学习“生活中的数学”而感受深刻。
点评：
本节课是在学生已经掌握了一些长方形、正方形的知识以及它们的面积计算方法的基础上，学习土地面积单位——公顷．因此，新课前复习面积的概念、常用的面积单位以及它们之间的进率。
本节课的主要任务是使学生对1公顷有多大有个具体观念，这样才能进行正确的推算。因此，通过实际活动，实地观察、具体推算，帮助学生建立具体观念。实际观察分三步：先观察1平方米有多大；再观察100平方米有多大；再想象100个这样大的正方形土地就是1公顷。这样由小到大便于学生建立具体观念。
回到教室后，通过提问，唤起学生对刚才在操场实际操作的想象，推算出1公顷＝10000平方米．这样教室内外的结合，一方面可以加深实际观察的感性认识，另一方面利用教室内学生思想容易集中，推算出公顷和平方米之间的关系，容易记住。
认识公顷教学反思 篇四
《认识公顷》是人教版小学四年级数学上册第二单元《公顷和平方千米》第一部分内容。在此之前，学生虽然已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，对这些面积单位概念建构的过程也初步了解，但对于公顷，学生不能直观感受到它的大小，便很难建立起正确的表象。教学的重点应是帮助学生建立1公顷的表象。如何借助学生已有的知识与生活经验，帮助学生认知1公顷到底有多大呢？这节课的教学中从学生所熟悉情境入手展开教学。
1、进行本课的教学设计时，考虑到学生对1公顷的占地面积缺乏明确的感知与了解。因此，我从学生已有的旧知“平方厘米、平方分米、平方米”引入，通过对已学过的面积单位的复习，勾起学生的回忆，建立起知识的链接点，从而引发学生的认知冲突，唤起他们学习新的更大的面积单位的需要，从而切入课题：今天我们就来认识公顷。
2、“数学教学过程是师生交往、互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。”我制作了图片让学生观看，了解公顷，但这只是初步的感知，为了让学生更深刻直接地在学习中意识到1公顷有多大。我从学生熟悉的学校操场、学校、教室等场所的占地面积出发，让学生把它们的面积与1公顷比一比大小。学生在比较中发现大约要200个自己的教室、或者我们学校占地面积大约有1公顷，这样学生就在自己的计算与比较中体会到1公顷确实是很大的，公顷是用来计量大面积的面积单位。通过学生主动地去想象、尝试、发现、思考和归结，比较深刻地体会了1公顷的实际大小，建立1公顷的正确表象，发展空间观念。
3、在帮助学生基本建立1公顷的正确表象之后，我又出示了例题中的一组照片，向学生介绍这些他们比较熟悉而且非常向往的旅游景点、著名建筑，有效激发学习热情，营造了学习氛围，也恰到好处地对学生进行了思想教育。
4、在认识到“1公顷是边长为100米的正方形土地的面积”后，不应该只让学生读一读1公顷的概念，还要问一问学生1公顷一定是正方形土地的面积吗？让学生真正理解1公顷，比如只要长方形的长与宽相乘得10000平方米，那么面积就是公顷。
5、在感受“1公顷”的大小时教学节奏要放慢，重点的地方要慢慢讲，讲清讲透，不能走过场，可以让学生闭上眼睛，认真地去感受、体会，可能教学效果会更好。
“公顷”这个概念在被学生感受、类比，迁移中不断建构。在这一过程中学生的生活经验被逐步唤醒，思维之弦被拨动，学生逐步构建和生成着自己对公顷的理解。
认识公顷教学反思 篇五
《认识公顷》是苏教版五年级数学上册教学内容。本教学内容比较抽象，虽然学生在日常生活中可能或多或少听过见过“公顷”这一词语，但绝大多数学生对公顷的实际意义仍然是很陌生的。由于公顷是一个较大的土地面积单位，怎样让学生借助已有的知识及生活经验来体会1公顷的实际大小是本节课的教学重点，也是难点。
在教学新知识前，我带着学生回顾了1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，1平方厘米是边长一厘米的正方形，大概有学生手指甲大小，1平方分米是边长一分米的正方形，可以用两个手进行比划，类似于拍照的框架，1平方米也就是教室门的一半大小，以及区分了为什么1平方分米等于100平方厘米而不是10平方厘米，在以此类推其他几个的面积单位之间的关系，而后问：除了这些面积单位外你还知道哪些面积单位？自然揭示课题，学习“公顷”这一新知识。
因为课前已布置预习，所以我尽量让学生自己说：课前你们对“公顷”这一教学内容已进行了预习，通过预习，你对“公顷”有了哪些了解？学生很顺利地说出1公顷的概念：边长100米的正方形土地，面积是1公顷。这一概念还比较抽象，于是我引导学生感受100米这一长度，使学生对100米的长度有一个感性的认识，进而想象并体会出1公顷的面积大小。同时为了帮助学生进一步体会1公顷的实际大小让28名学生在操场上围成一个正方形，感受大约100平方米的大小，并让学生思考大约多少个这样的正方形是1公顷。学生通过简单的推理，体会到100个这样的正方形面积大约是1公顷。告诉学生操场的长宽，算出学校的面积是8000平方米，学生每天都会去做操，每周也会有三节体育课，对于学校的操场很是熟悉，对于公顷感知更准确，还有学校的教室大概50平方米，一公顷大概需要200个教室，我们学校总面积是3.6公顷等等，让学生以熟悉的场所范围为依据，并结合学生熟悉的环境做具体的描述，这样有利于帮学生建立起对公顷的正确表象。
综观公顷概念的整个教学过程，我感到学生要获得一个正确的数学概念，对于他们而言无疑是一个复杂的思维过程。1公顷的大小要想通过教师的描述是肤浅的，只有根据学生的生活实际和身边的事物联系起来，才能让学生更好的建立起对公顷的理解与感知。
认识公顷教学反思 篇六
在学习之前学生已经学习了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，这些面积单位适用于计量物体表面、平面图形以及小块土地的面积，而计量较大的土地面积这些单位就不方便了，因此引入较大的土地面积单位之一——公顷。在此基础上同时利用照片和文字说明介绍这些学生比较熟悉而且非常向往的旅游景点、著名建筑，有效激发学习热情，营造了学习氛围。由此让学生感知，教室的面积有50平方米左右，图中北京天安门、上海世博园中国馆面积比教室的占地面积大得多，显然“平方米”不合适，注意力集中到新的土地面积单位的认识上，自然引入“公顷”这个常用的土地面积单位。
虽然学生在日常生活中或多或少接触过“公顷”，但对于“公顷”的概念仍然比较陌生。教学的重点不仅仅是让学生知道边长100米的正方形的面积是1公顷，还要帮助学生建立1公顷的表象：通过与现实中的学校、操场、教室、多功能厅的比较让学生来感知1公顷有多大。但又有些顾虑，所以在让学生感受活动形式上还有些欠缺。比如可以带学生到学校操场上感受100米直跑道的长度，让学生想象边长100米的正方形的大小。组织28个左右的学生围成正方形感受100平方米正方形的大小。只有调动学生的多种感官，引导学生反复感受体会，逐步加深印象。
