染雾《西门豹》的教学反思 篇一
作为中国古代文学经典之一，《西门豹》一直被广泛地引入中学语文教学中。然而，在教学过程中，我们常常只停留在对文本的解读和理解上，忽略了其中蕴含的更深层次的人生哲理。因此，在教学《西门豹》这篇文言文时，我们需要更多地关注学生的情感体验和人生感悟。
首先，在教学《西门豹》时，我们可以通过让学生分角色朗读、讨论人物性格特点等方式，帮助学生更深入地理解文本。通过角色扮演，学生可以更好地感受到西门豹、林黛玉等人物的内心世界和情感变化，从而更加深入地理解故事情节和人物关系。此外，让学生围绕人物性格展开讨论，可以引导学生分析人物的善恶、得失和成长，从而引发他们对人性的思考和探索。
其次，教学《西门豹》时，我们应该注重引导学生思考人生哲理。通过与学生共同探讨文中的人生感悟和情感表达，可以帮助学生更好地理解人生的复杂性和多变性。例如，我们可以引导学生思考西门豹的荣辱得失、林黛玉的情感纠葛等问题，让他们从中领悟到人生的无常和命运的无常。通过这种方式，可以让学生在文学欣赏的同时，也能够感悟到其中蕴含的更深层次的哲理和人生智慧。
最后，在教学《西门豹》时，我们还需要注重培养学生的审美情趣和人文素养。通过让学生欣赏文中的叙事技巧、意境描写等，可以培养他们对文学的鉴赏能力和审美情趣。同时，让学生了解作者和作品背后的历史背景、文化内涵等，可以拓展他们的人文视野，提高他们对传统文化的理解和认同。
综上所述，《西门豹》作为一篇经典的文言文，不仅可以帮助学生提升文学素养和语文能力，更重要的是可以引导他们思考人生、感悟人性、培养审美情趣。因此，在教学《西门豹》时，我们需要更多地关注学生的情感体验和人生感悟，让他们在欣赏文学的同时，也能够在心灵深处得到启迪和感悟。
《西门豹》的教学反思 篇二
作为一篇古代文言文经典，《西门豹》一直以来都是中学语文教学的重要内容之一。然而，在教学实践中，我们常常发现学生对于这篇文章的理解和感悟存在着一定的局限性，因此在教学《西门豹》时，我们需要更多地关注学生的情感体验和人生感悟，引导他们从中汲取人生智慧。
首先，在教学《西门豹》时，我们可以通过情境设置和情感引导的方式，引发学生的共鸣和思考。例如，可以通过音乐、影像等多媒体手段，营造出西门豹的家庭、工作环境等情境，让学生更加身临其境地感受故事情节和人物命运。同时，可以通过情感引导，引发学生对于人物命运的思考和对人生的感悟，让他们从中领悟到人生的无常和命运的玄妙。
其次，在教学《西门豹》时，我们需要注重引导学生进行文本解读和人物分析。通过与学生一起深入探讨文本中的细节描写、人物性格等内容，可以帮助他们更好地理解故事情节和人物关系。同时，可以通过分析人物的得失、善恶等问题，引导学生思考人性的复杂性和多变性，从而启发他们对人生的反思和探索。
最后，在教学《西门豹》时，我们还应该注重培养学生的审美情趣和人文素养。通过让学生欣赏文中的叙事技巧、意境描写等，可以培养他们对文学的鉴赏能力和审美情趣。同时，让学生了解作者和作品背后的历史背景、文化内涵等，可以拓展他们的人文视野，提高他们对传统文化的理解和认同。
总之，《西门豹》作为一篇充满深刻人生哲理的古代文言文，不仅可以帮助学生提升语文素养和文学修养，更重要的是可以引导他们感悟人生、领悟人性、培养审美情趣。因此，在教学《西门豹》时，我们需要更多地关注学生的情感体验和人生感悟，让他们在欣赏文学的同时，也能够在心灵深处得到启迪和感悟。
《西门豹》的教学反思 篇三
过两个月，忙于培训和其他，课堂上自己和学生一样，总是匆匆忙忙，草草收兵。今天早上第一节课，我和乙班的学生一起学习《西门豹》一课，这一课故事性较强，孩子们学习的兴致很高。在初读课文中，我仔细地检查了学生的朗读情况，纠正了其中部分字的读音，练习读了几遍课文后，孩子们一起扫清了词语理解方面的障碍。接下来，便进入到了每节课的最后一个环节：我与教师共同解决问题。（这是近一年来我和学生每节课快结束时必须进行的程序，由我和个别同学提出问题，让全班其他同学共同来解决）我给学生提出的问题是有关课文内容理解方面的：西门豹和老大爷进行了几次“谈话”？我原本想孩子们会很容易解决的，可我放眼一看教室里的情况，禁不住心里一颤：只有一个孩子举手，这太出乎我的意料了。我担心个别同学没注意听讲，于是又把问题重复了一遍，两分钟后事实还是不尽人意，只有三个孩子胆怯地竖直了胳膊，从他们疑惑的眼晴里，我读懂了其实他们个个心里虚得很。我的思维在激烈地活跃着，猛然间，我醒悟了，出现这种情况的原因在我，因为我说错了一个概念，所提的这个问题中不能说“谈话”，应该是“对话”。于是我又向孩子们解释道：一问一答算是一次对话，现在你再认真地看一看课文，到底西门豹与老大爷进行了几次对话？这样一来，孩子们便纷纷地举起了手。顿时我长长地舒了一口气。这时，下课铃响了。
走出教室，我的脑子一刻也没有停歇，因为下一节是甲班的课，我不能让这样的尴尬再次出现。镇定思绪后，我胸有成竹地走进了甲班的教室，在不同的学生面前，我汲取了上节课的教训，同样的环节中我问学生：西门豹与老大爷进行了几次对话？话音刚落，不到１０秒钟的时间里，孩子们纷纷举起了手，随之洋溢在我心头的是无尽的喜悦。接下来我又问学生：你们说这个问题还能怎样问？孩子们灵活地总结了：
１、西门豹向老大爷请教了几个问题？
２、西门豹向老大爷请教了几次？
再次走出教室，我既惭愧又自豪。惭愧的是由于我的疏忽，给全班的孩子造成了误会；自豪的是变换发问后，孩子们的思维灵活了，课堂上也体现了新课改。由此，我想到了雕刻家在创作时所表现出来的那种一丝不苟，那种精雕细琢的心境是多么的难能可贵啊！
教师工作的特殊性决定了课堂上我们的语言必须是准确，否则影响的将是一群孩子。我们不能单纯地追求一节公开课或观摩课上精心准备的斟字酌句，更重要的是要锤炼每节课?夏酥劣胙生点滴交流中的语言?
《西门豹》的教学反思 篇四
《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。既利训练分段能力，也有感悟“话中有话”的难点，深究之，蕴含极丰富的语文素质培养的契机。
陶行知先生指出：先生的责任不在教而在教学生学。在教学中将努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上。在教学过程中，主要有以下几方面特点。
1、彻底扬弃了情节分析。
多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为棘手。我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，潇洒地走了一回，轻松地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。
2、综合训练了听、说、读、写。
在教学中读、写能力得到了主动的发展，例如分段这项目，我把它巧妙地镶嵌在编剧本时场次确定的问题上；把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得通过说来暴露思维过程。最后的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这样语文素质得到了整体的发展。
3、充分强化了主体意识。
整个教学过程，不管是初读感知，还是深读探究，以及课外延伸时的编（剧本）、争（演员）、演（排练演出）、写（作文）。我都从学生学习的自主性民主性上去考虑调动的手段、策略，为学生的各种活动提供施展才智的空间，又为个性差异设计了灵活的可选择性的表现机会。让不同层次学生有较为宽松自由发展的舞台。因此学生主体是主动投入学习活动之中，学习兴趣越来越浓，使每一个学生在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满足与自信之快感。
《西门豹》的教学反思 篇五
西门豹这篇课文讲述的是西门豹这个人利用自己的聪明才智，惩治官绅巫婆、造福百姓的故事。故事内容十分精彩有趣，结局也是大快人心，是一篇引人入胜的课文。本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的办法好在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教育。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学《西门豹》时，我紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生朗读体会，收到了良好的效果。
《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍、长文短教才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为研究重点，引导学生读一读来深入理解，体会西门豹办法的巧妙。从而感悟到西门豹在破除迷信的过程所表现出来的智慧和机智。其次本文又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。
《西门豹》的教学反思 篇六
本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。《西门豹》是一篇历史人物故事。这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重点，敢于取舍、长文短教才有可能收到更好地教学效果。因此，本课时我把西门豹以“新娘不漂亮”为借口来惩治恶霸破除迷信的这部分作为重点，并以西门豹的言行为研究对象。
课文学习之前，首先对课题作了解释，关于复姓，在一般的群体里已经不多见了。让学生明白西门是百家姓中的复姓之一，又让学生说说自己还知道哪些复姓。在导入课文时，教师检查了学生的预习情况，发现学生对故事内容很有兴趣。整堂课，都在激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。
惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住西门豹对巫婆说的话：
①他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
②等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催。”
③那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催一催吧！”
让学生边读边体会，通过这三句话学生不难理解西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从中懂得了西门豹将计就计、一箭三雕、环环相扣这些计策。最后通过板书整理的关系图，使学生认识在当时百姓迷信思想严重，所以任由官绅、巫婆摆布，西门豹没有马上采取行动，正是为了破除迷信、惩治恶人、教育百姓
学完课文进行课内外联读《包公审驴》，这两篇课文分别讲述了了西门豹和包公智慧断案，在联读中驱动发现断案的计策，获取更多的信息，将阅读的触角伸向文本的文化源头，学生已有的体验并产生新的思考。
不足之处就是在交流西门豹的妙计时学法需要提炼提炼，让学生学以致用。
