染雾《铅笔有多长》数学教学反思 篇一
在数学教学中，老师们常常使用一些生活化的例子来帮助学生理解抽象的概念。其中，《铅笔有多长》这个问题就是一个经典的例子。通过这个问题，学生可以学习如何使用比较、测量等数学方法来解决实际问题，培养他们的逻辑思维和数学推理能力。
首先，这个问题可以帮助学生理解比较的概念。当老师问学生“铅笔有多长”时，学生需要将铅笔的长度与其他物体进行比较，从而找到正确的答案。这种比较的方法可以帮助学生建立起大小关系的概念，培养他们的比较能力。
其次，通过这个问题，学生可以学习如何使用测量的方法来解决实际问题。学生可以用尺子或其他测量工具来测量铅笔的长度，然后将结果与其他物体的长度进行比较，找到最长或最短的铅笔。这种实际操作可以帮助学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，提高他们的学习兴趣和动手能力。
最后，通过这个问题，学生还可以培养他们的逻辑思维和数学推理能力。学生需要根据问题的要求，运用逻辑推理的方法来找到正确的答案。他们需要分析问题，提出解决方案，并进行验证，从而培养他们的逻辑思维和数学推理能力。
总的来说，《铅笔有多长》这个问题是一个简单而有趣的数学问题，可以帮助学生理解比较、测量等数学概念，培养他们的逻辑思维和数学推理能力。因此，在数学教学中，老师们可以通过这个问题来激发学生的学习兴趣，提高他们的数学能力和解决问题的能力。
《铅笔有多长》数学教学反思 篇二
在数学教学中，如何引导学生正确理解和应用数学知识是一个重要的课题。《铅笔有多长》这个问题虽然看似简单，但在教学实践中，却存在着一些挑战和反思。
首先，对于这个问题，老师在教学中应该注重引导学生正确理解问题的要求。有些学生可能会误解问题，认为只需要说出铅笔的长度就可以了，而没有意识到问题的本质是要求比较不同铅笔的长度。因此，老师需要及时纠正学生的错误理解，引导他们正确把握问题的要求。
其次，老师还应该注意引导学生正确使用数学方法来解决问题。对于这个问题，学生可以使用比较、测量等数学方法来找到正确的答案。但是，有些学生可能会采取错误的方法，比如只凭感觉说出答案，而没有进行实际测量和比较。因此，老师需要引导学生正确使用数学方法，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
最后，老师还应该注意激发学生的学习兴趣和动手能力。通过这个问题，老师可以设计一些有趣的活动，让学生动手测量，比较不同铅笔的长度，从而提高他们的学习兴趣和动手能力。同时，老师还可以引导学生运用数学知识解决实际问题，培养他们的实践能力和创新思维。
总的来说，《铅笔有多长》这个问题虽然简单，但在教学实践中，老师需要引导学生正确理解和应用数学知识，激发他们的学习兴趣和动手能力，培养他们的数学思维和解决问题的能力。只有这样，才能真正实现数学教学的目标，帮助学生掌握数学知识，提高他们的数学能力。
《铅笔有多长》数学教学反思 篇三
上完《铅笔有多长》后，我的心里沉沉的，好像压着一块石头，蛮不是滋味，这两天来课堂中的一些片断总是在脑海中重复播放着，想着如果能重来一次，也许会做得更好：
1、抓住课堂闪光点，转换自身角色。
其实我们每堂课中总是有那么几个“闪光点“，如果能抓住那么几个”闪光点“，即使一个也好，也许一堂课下来，教师可以教得很轻松，学生也可以学得很轻松、愉快，又能给学生一次机会，照顾到不同程度的学生的需要，例如，在我这堂课中，我记得在我让学生观察尺子，说说发现什么的时候，班里有个女同学说：“每个大格中有10个小格。”当时我如果能抓住这个“闪光点”，让这位女同学来当小老师给其他同学介绍，即给了她一次机会，把她已经掌握的知识教给其他小朋友，又给了自己一次“轻松”的机会。
2、给予动手的机会，亲身验证
学生的脑中藏着多少问题我们数不清，他们总是很好奇，如果没有事实摆在眼前，他们总是很坚持自己的看法，特别是一些抽象的知识，他们没办法建立起这个概念，往往很怀疑所学知识的真实性，像认识毫米，实际生活中其实我们很少用到它，因此学生对它可以说是很陌生的，虽然说整堂课中我给予学生动手的机会，让他们在尺子找出1毫米及数一数每1厘米间有几个小格，从而掌握毫米与厘米的关系，不过我的脑海中总记得这样一幕，如果我当时能给予学生一次动手的机会，可能效果会不一样：我记得在刚导入新课时，我问学生数学书及艺术书有1厘米厚吗？很多学生说有，有的学生不敢肯定，当时我解释得很费力，到最后学生虽然好像是接受了数学书及艺术书是没有1厘米厚的，可是更多是一种怀疑，如果当时我能让学生拿起尺子实际测量，学生在动手的过程中自然而然就能发现数学书没有1厘米厚，那么如何表示就成为他们迫切想知道，认识新的长度单位也就变成了他们迫切需要的，这样一开始他们的注意就被被深深吸引。
是啊，机会能重来的时候，我们可以做得更好，但是我们同时也知道机会是不可重来的，我不应在沉浸在这堂课不完美的过程中，而应努力调整自己，让自身的素质再次提高，把它当成一面镜子，时刻提醒自己，在以后的教学不让自己有“如果能重来一次”的机会。
《铅笔有多长》数学教学反思 篇四
教学时充分考虑到低年级学生的特点，以活动为主线组织教学，让学生在活动中学习，在活动中发展，使他们在活动中体验到学习数学的成功和快乐。
在教学活动中，创设与现实生活紧密联系的活动情境，让学生在活动情境中学习数学，感受数学，体验数学与生活的紧密联系，让他们觉得数学是那么的亲切熟悉，从而产生强烈的自信心并快乐的学习。
让学生动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，因此，在教学中，以活动为主线，以学生为主体，让学生自己去实践探究你，合作交流，发现总结，获取知识，使孩子们乐学善思，体验成功。
在教学活动中，适时恰当地使用激励手段，注意学生情感的鼓励与交流，利用多媒体创设丰富多彩的活动情景，引导学生主动 获取数学知识，体验人文关怀，思想教育蕴涵其中。
《铅笔有多长》数学教学反思 篇五
教学内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书》小学数学二年级下册第五单元42—43页。这节课的教学，导入部分“以疑引学”，新授部分“以探引学”，练习部分“以趣引学”，努力引导学生完成对分米和毫米这两个长度单位的探索、认知和应用过程。
1、实践操作，引导探究。
《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”依据这一理念，利用学生已有的测量经验，我在教学分米和毫米的认识时，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让学生在情境中生疑引探。通过估一估、量一量、说一说、比一比、找一找等一系列活动，调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去经历、去体验、去获得，使抽象的单位变得可以体验，从而真切地感受到了1分米和1毫米的长度，初步建立1分米、1毫米的长度概念。
2、从生活出发，感受数学就在身边。
《标准》明确指出： 数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在教学中，我向学生提供生活中的一些实物：1分硬币、IC卡、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。
3、营造氛围，体验情感 。
本节课还要关注学生的数学学习的情感和体验，使学生感受到学习数学真是其乐无穷。在教学中让学生在一个积极主动学习的课堂环境中，不仅真正建立1分米、1毫米的空间观念，而且使他们真正体会到数学好学，数学真有趣。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的知识，而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关，数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲。
不足之处在“创造性地使用教材”方面，应该再下大力气，争取创设更合情理，更有趣味的情境，在情境中设计较科学的问题，引导学生探究和发现，切实提高学生的创新意识和实践能力。
《铅笔有多长》数学教学反思 篇六
《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，在数学教学过程中要“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。因此，在教学《铅笔有多长》这一课时，我注重把测量知识的学习与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生在做中学。充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正成为学生生活中的需要；同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。
在本课中感觉处理较好的地方，有利于学生发展的地方：
1、情境的创设
以教材为参考，创设了“铅笔有多长”的主题情境，从学生的学习用品出发，在估测与实际测量等多种活动中，去探究新知。主题情境贴近学生生活实际，较为生动、贴切，使学生有一种很亲近的感觉，自然地喜欢并投入到这个学习情境中。
2、新知，力求是学生自己发现的
在课堂教学中较为重视问题提出的有效性，在适当的时机恰到好处的质疑，激发学生的探索欲望。在学习活动中，力求以学生为主体主动探究知识，较好地激发学生积极思考，大胆发言，积极参与。
注重学生个人与小组的探究交流，引导学生经历知识形成的过程。在活动中，引导学生通过“估一估”“量一量”“画一画”“找一找”“比一比”等实践活动，体会学习分米、毫米知识的必要性；感知1分米、1毫米的实际长度；探索到米、分米、厘米和毫米之间的关系，从而构建新的知识体系，发展空间观念。
3、注重培养学生的估测意识，渗透估计方法的指导，发展学生的估测能力。
在实际测量物体的长度之前，先安排学生进行估测，估测的活动贯穿于整个测量教学过程之中。通过明确手掌上1分米长的“小尺子”、胳膊上3分米长的“小尺子”，既加深了学生的认知表象，又提高了学生的估计水平。
待发展之处：
1、在“如何有效地组织小组合作学习，提高学习效率”上做文章，研究出开展小组合作学习的组织形式和方法等。
2、在“创造性地使用教材”方面，再下大力气，争取创设更合情理，更有趣味的情境，于情境中设计较科学的问题，引导学生探究和发现，切实提高学生的创新意识和实践能力。
