染雾莫高窟的教学反思 篇一
莫高窟，作为中国独具特色的石窟艺术宝库，吸引着无数游客前来参观。然而，除了赏识其壁画和雕塑之美，我们也可以从莫高窟的历史和文化中进行深刻的教学反思。
首先，莫高窟的建造背后蕴含着深刻的文化内涵。莫高窟是中国古代丝绸之路上的一处重要宗教圣地，其中的壁画和雕塑多以佛教题材为主题，展现了古代中国人民的信仰和审美情趣。通过对莫高窟的参观和学习，我们可以了解到中国古代的宗教文化，以及宗教对艺术的影响。这不仅可以增加学生的历史文化知识，还可以培养他们的审美能力和文化素养。
其次，莫高窟的保存和保护也给我们提供了宝贵的教育资源。作为世界文化遗产，莫高窟的保护工作是全人类的责任。通过学习莫高窟的保护和修复过程，我们可以引导学生珍惜文化遗产，关注环境保护，培养他们的文化自觉和社会责任感。同时，也可以启发学生对于文物保护和文化传承的思考，促进他们的爱国主义情感和文化自信心。
最后，莫高窟的教学反思也可以引发我们对于当代教育的思考。如何将莫高窟的历史和文化资源融入教育教学中，如何通过实地教学和文化体验激发学生的学习热情和创造力，这都是我们需要思考和探讨的问题。可以针对不同年龄段的学生设计不同形式的教学活动，如绘画比赛、文化展览、手工制作等，让学生在参与中感受和体验莫高窟文化的魅力，激发他们对于艺术和文化的兴趣和热爱。
总之，莫高窟的教学反思不仅可以丰富学生的知识和视野，还可以培养他们的审美能力和文化素养，激发他们的学习热情和创造力。希望教育工作者能够充分利用莫高窟这一宝贵的文化遗产，为学生的综合素质教育提供更多的可能性和动力。
莫高窟的教学反思 篇二
莫高窟，是中国石窟艺术的瑰宝，也是世界文化遗产。在教学中，莫高窟不仅可以被用来传授历史知识和艺术技巧，更重要的是可以引发学生对于文化传承和社会责任的思考。
首先，莫高窟的壁画和雕塑是中国古代艺术的杰作，展现了当时人们的审美情趣和艺术追求。通过学习莫高窟的艺术作品，可以启发学生的创造力和想象力，培养他们的艺术修养和审美能力。同时，也可以让学生了解到古代艺术家们的辛勤劳作和智慧结晶，激发他们对于艺术创作的兴趣和热情。
其次，莫高窟的历史和文化背景也可以引发学生对于文化传承和社会责任的思考。作为中国的文化遗产，莫高窟的保护和传承是全社会的责任。通过学习莫高窟的历史和文化，可以引导学生珍惜文化遗产，关注社会发展，培养他们的文化自觉和社会责任感。同时，也可以引发学生对于文化多样性和文明交流的思考，促进他们的全球视野和跨文化交流能力。
最后，莫高窟的教学反思也可以启发我们对于教育教学的思考。如何将莫高窟的历史和文化资源融入课堂教学中，如何通过实地考察和文化体验激发学生的学习兴趣和创造力，这都是我们需要思考和探讨的问题。可以设计多样化的教学活动，如讲座、展览、实践等，让学生在参与中感受和体验莫高窟文化的魅力，激发他们对于文化传承和社会责任的关注和思考。
总之，莫高窟的教学反思不仅可以丰富学生的知识和视野，还可以培养他们的审美能力和文化素养，引发他们对于文化传承和社会责任的思考和行动。希望教育工作者能够充分利用莫高窟这一宝贵的文化遗产，为学生的综合素质教育提供更多的可能性和动力。
莫高窟的教学反思 篇三
关于莫高窟的教学反思
这篇课文介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏金洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。本文结构清晰，叙述具体，文字浅显。且本课的教学对象是五年级学生，他们已掌握了一点读书方法和学习方法，如：抓关键词理解课文内容，读中感知，读中悟情，读中领悟写作法等。第一课时，学生已经认识了生字，通读了课文，并且再通读课文的基础上，又让学生默读了课文，整体感知：课文主要介绍了莫高窟的什么？引导学生认真、扎实地经历“初读”的过程。再加上将利用网络资源，学生的兴趣更加浓厚，学生的思维顿时活跃了起来，想象力较丰富，但思维的深刻性、语言的表达上有所欠缺。因此，本节课的教学以学生充分自主探究为主，教学过程中教师处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性，引导学生感悟，质疑，探究，在实践中学习。另外，发挥数字化平台的辅助教学功能，在教师的指导下，通过看、读、想等方式，深入学习课文内容。
为了上好这节课，我开学没多久就开始着手选材，收集资料，制作平台的工作，尽量让学生能够利用丰富的平台资源，更深入地学习课文，提高语文素养。课上，环节清晰，一环紧扣一环。设计的学习活动也很丰富。特别是教学最后一个环节让学生自由浏览网页，学生的阅读积极性特浓。然而综观本次教学过程，学生的确是在老师的指导下，通过看、读、想等方式学习了课文内容，但学习得还不够深入，学生的各方面能力没有得到真正的提高。原因在于：1、整堂课的设计老师牵的多放的少。课文第二、三、四自然段结构是相似的，老师在引导学生学习了第二自然段后可以总结学法，提出自学步骤，让学生自学讨论，在交流时教师再作适当地引导。这样，就避免了教师带着学生一个又一个问题机械似的走下去。2、在整个教学过程中，语言文字的工具性体现得不够。由于这篇课文所处的位置较前，第一课时的教学与第二课时的教学间隔时间较长（中间隔了个期中考试），学生已经能把这篇课文熟练地背诵出来了，因此课堂上的朗读激发不起他们的朗读激情，学生读得比较乏味。而这时我非但没能用慷慨的语言激发学生的读书积极性，反而被他们的情绪所感染，每一次的指名朗读都是草草收兵。就算是飞天的那部分积累语言，虽然以幻灯片的形式摆出来了，学生也会背了，但感情地激发还不到位。3、不由自主地降低了对学生的要求。在学生汇报交流自己的学习所得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，老师也就满足了，而没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。尤其是教学过程中两个想象片段的训练，没有落实到位。第一处是彩塑神态的想象，学生没有明白老师的要求，想象回答的是“有孙悟空”“有猪八戒”等，此时教师没能很好的把学生引导到进行神态描写的训练上，而是进入了下一教学环节，没能达到真正的训练目的。第二处是飞天的想象。有好几个同学站起来表达的都很美，但遗憾的是他们都只说了一句话，此时如果教师能适当点拨，说一句“如果你能用上自己的，再加上别人的，变成一段话就更好了！”这样无形之中就提醒了学生，相信他们会越说越多，越说越美的。另外，这里如果能加进一些图片的支撑，学生的语言可能会更丰富。
