染雾乘法分配律教学反思 篇一
在教学中，乘法分配律是数学中一个基础而重要的概念。然而，我在教学过程中发现学生对于乘法分配律的理解存在着一些困难和误解。在反思自己的教学方法和学生学习情况的基础上，我认为应该采取一些措施来提高学生对乘法分配律的理解和运用能力。
首先，我发现学生在理解乘法分配律时常常陷入机械记忆和应用公式的误区。他们往往只是简单地记住了公式，而没有真正理解其中的数学原理。因此，我觉得在教学中应该注重培养学生的数学思维能力，让他们通过具体的例子和实际问题来理解乘法分配律的本质。比如，可以通过图形、物体分割等方式让学生直观地感受到乘法分配律的意义，从而提高他们的学习兴趣和动手能力。
其次，我还发现学生对于乘法分配律的应用能力较弱。他们在解决实际问题时常常不能正确运用乘法分配律，导致答案错误或者解题过程冗长。因此，我认为在教学中应该注重培养学生的问题解决能力，让他们通过多种不同形式的练习来巩固乘法分配律的运用技能。比如，可以设计一些具有挑战性的问题让学生动手解决，从而提高他们的逻辑思维和计算能力。
最后，我还发现学生对于乘法分配律的重要性认识不够。他们往往觉得乘法分配律只是一个数学公式，没有实际意义和应用场景。因此，在教学中我认为应该注重引导学生发现乘法分配律在生活中的广泛应用，让他们意识到这个概念的重要性和实用性。比如，可以通过购物、金融等实际问题来引导学生运用乘法分配律，从而增强他们的学习兴趣和学科之间的联系。
综上所述，乘法分配律教学反思是一个重要的课题。通过深入分析学生学习情况和教学方法，我相信只要我们采取一些有效的措施，就能够提高学生对乘法分配律的理解和应用能力，从而更好地促进他们的数学学习和发展。
乘法分配律教学反思 篇二
在教学实践中，我发现学生对于乘法分配律的理解存在着一些困难和误解。在反思自己的教学方法和学生学习情况的基础上，我认为应该采取一些措施来提高学生对乘法分配律的理解和运用能力。
首先，我发现学生在理解乘法分配律时常常陷入死记硬背的境地。他们只是简单地记住了公式，而没有真正理解其中的数学原理。因此，在教学中我认为应该注重培养学生的数学思维能力，让他们通过具体的例子和实际问题来理解乘法分配律的本质。比如，可以通过图形、物体分割等方式来让学生直观地感受到乘法分配律的意义，从而提高他们的学习兴趣和动手能力。
其次，我还发现学生对于乘法分配律的应用能力较弱。他们在解决实际问题时常常不能正确运用乘法分配律，导致答案错误或者解题过程冗长。因此，在教学中我认为应该注重培养学生的问题解决能力，让他们通过多种不同形式的练习来巩固乘法分配律的运用技能。比如，可以设计一些具有挑战性的问题让学生动手解决，从而提高他们的逻辑思维和计算能力。
最后，我还发现学生对于乘法分配律的重要性认识不够。他们往往觉得乘法分配律只是一个数学公式，没有实际意义和应用场景。因此，在教学中我认为应该注重引导学生发现乘法分配律在生活中的广泛应用，让他们意识到这个概念的重要性和实用性。比如，可以通过购物、金融等实际问题来引导学生运用乘法分配律，从而增强他们的学习兴趣和学科之间的联系。
综上所述，乘法分配律教学反思是一个持续的过程。通过深入分析学生学习情况和教学方法，我相信只要我们采取一些有效的措施，就能够提高学生对乘法分配律的理解和应用能力，从而更好地促进他们的数学学习和发展。
乘法分配律教学反思 篇三
《乘法分配律》是整个四年级运算定律中最最重要的一节。理解乘法分配律、并会很好运用他很重要！所以这节课重点就是在于让学生理解乘法分配律的意义。
整堂课基本完成了教学目标，但在环节设置以及细节等方面存在很多问题。
1、概念课亲历过程需精确、严密
本节课是一节概念课，旨在学生通过操作整理式子（多余3）——观察式子——猜测观点——验证观点——总结定理，这样一个过程。如果后面没有反例，就证明存在这种成立的可能。而在整节课程中，学生没有明确的用具体数字验证它是成立的，所以推导出来的不具有说服力。可能会给学生一种不好的印象，猜想后就可以了，不需要验证、或者不需要反证来验证就可以了。所以概念怎么推到出来这个很重要。
2、师生互动评判加强
学生无论是回答好的还是不好的，对的还是不对的，都需要老师带有评判性的语言，这样对于学生的积极性都可以提高。同样的对于典型的问题可以进行当堂解答，这都是课堂生成的一个过程，需要重视学生在整个课程的反映这个很重要。
3、语言表达方面可以优化
在思维拓展的时候，本来应该是“如果给你一把剪刀，你可以拼吗？用最少的次数去剪，使它拼成一个长方形，你会剪吗？拼有什么要求吗？如果没有相等的两条边，你可以创造吗？”而在课堂上，表达的意思却是：“如果给你一把剪刀，你可以拼吗？拼有什么要求，如果没有，你可以创造吗？”结果导致最终在小组活动中，学生随意乱剪，并不理解活动的意义。数学讲究的是严密性以及逻辑性，所以要求要明确一些，引导性的语言要贴切。整个语言组织，如：相等的两条表而不是相同的两条边
4、注重细节
在整个过程中有同学列出38×（547-347）和（547-347）×38这两个算式，它都可以用乘法分配律来讲，但同时两者也是有差异的。课堂生成的东西需要注意，并且坐好预设。将38放到前面，可以避免出错。这个小的知识点也是需要去让学生通过对比来理解的这很重要。方便他们积累避免错误。
5、试教是一个课堂诊断的过程
在上整堂课前，已经去试教过3个班。虽然每个班情况都不一样，但是试教就是跟孩子的磨合过程，试教过程中发现什么问题，再去改正过来，调整好。如果每个班都出现这样的问题，说明课程设置不合理。需要对教案进行修改。这也是为什么需要试教。希望在试教过程中，能够反思，自己发现问题所在。
总的来说，这个课从制作教案、试教、修改、正式教学过程中，感谢数学组尤其是师傅对我的指点以及磨炼。试教让我明白了课件调整的重要性，一定要符合学生的认知发展规律。让我明白了数学语言是需要逻辑性，针对性以及严密性的。所以未来的路还很长，我还会再修改磨炼的。要相信好课是不断磨出来的！
乘法分配律教学反思 篇四
乘法分配律是四年级数学下册的内容，是一节比较抽象的概念课，是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的。乘法分配律也是学习这几个定律中的难点。因此，对于乘法分配律的教学，我没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生通过多种方法的计算去完整地感知，对所列算式进行观察、比较和归纳，大胆提出自己的猜想并举例进行验证……
所以，本课的教学目标，我定位在：
（1）从学生已有生活经验出发,通过观察、类比、归纳、验证、运用等方法深化和丰富对乘法分配律的认识。
（2）渗透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的认识事物的方法,培养学生独立自主、主动探索、发现问题,解决问题的能力，提高数学的应用意识。
本单元教材的一个鲜明特点是，不再仅仅给出一些数值计算的实例，让学生通过计算，发现规律，而是结合学生熟悉的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实背景。这样便于学生依托已有的知识经验，分析比较不同的'解决问题的方法，引出运算定律。教材提供了这样一个主体图：春季里，同学们开展植树活动，一共有25个小组，每组里4人负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树。需要解决的问题是：一共有多少人参加植树活动？学生会用两种不同的方法分别列出算式，接着通过计算发现，两个算式可以用“＝”连接，即25×（4＋2）＝25×4＋25×2。我将其首先呈现给学生，目的是结合学生熟悉的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实背景。
接着设计“悬念”，抛出四组题目，把学生引到“两算式的结果相等”的情况中来。先请学生猜想，而后验证，再请学生编题，让每一个学生都不由自主地参与到研究中来。在编题过程中，很多学生都交出了正确的“答卷”，增强了他们学习的自信心和继续研究的欲望。接着，请同学在生活中寻找验证的方法，以四人小组为研究单位，学生的思维活动一下子活跃起来，纷纷探究其中的奥秘。小组讨论的方式，更促使学生之间进行思维交流，激发学生希望获得成功的动机。通过实践、讨论，揭示了乘法分配律。再通过用自己喜欢的方式来表述乘法分配律加以内化。这样做，学生学得积极、学得主动、学得快乐，自己动手编题、自己动脑探索，从数量关系变化的多次类比中悟出规律，“扶”得少，学生创造得多，学生学会的不仅仅是一条规律，更重要的是，学生学会了自主自动，学会了进行合作，学会了独立思考，学会了像数学家一样进行研究、发现！这对十岁左右的孩子来说，其激励作用无疑是无比巨大的，而“爱思、多思、会思”的学习习惯，会让孩子一生受益。纵观教学过程，学生学得轻松，学得主动。
乘法分配律教学反思 篇五
乘法分配律是四年级学习的重点，也是难点之一。它是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的，是一节比较抽象的概念课，教学是我根据教学内容的特点，为学生提供多种探究方法，激发学生的自主意识。
一、在对本节课的教学目标上，我定位在：
（1）通过学生比赛列式计算解决情景问题后,观察、比较、分析理解乘法分配律的含义，教师引导学生概括出乘法分配律的内容。
（2）初步感受乘法分配律能使一些计算简便。
（3）培养学生分析、推理、概括的思维能力。
二、结合自己所教案例，对本节课教学策略进行以下几点简要分析：
1、总体上我的教学思路是由具体——抽象——具体。
在学生已有的知识经验的基础上，一起来研究抽象的算式，寻找它们各自的特点，从而概括它们的规律。在寻找规律的过程中，有同学是横向观察，也有同学是纵向观察，老师都予以肯定和表扬，目的是让学生从自己的数学现实出发，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的学生得到相应的满足，获得相应的成功体验。
2、从学生已有知识出发。
教师要深入了解各层次学生思维实际，提供充分的信息，为各层次学生参与探索学习活动创造条件，没有学生主体的主动参与，不会有学生主体的主动发展，教师若不了解学生实际，一下子把学习目标定得很高，势必会造成部分学生高不可攀而坐等观望，失去信心浪费宝贵的学习时间。以往教学该课时都是以计算引入，有复习旧知，也有比一比谁的计算能力强开场。我想是不是可以抛开计算，带着愉快的心情进课堂，因此，我在一开始设计了一个植树的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开始学习新知。这样所设的起点较低，学生比较容易接受。
3、鼓励学生大胆猜想。
猜想是科学发现的前奏。学生的学习活动中同样不能没有猜想，否则，主体性探究活动便缺少了内在的动力，自主学习的过程也成了失去目标的无意义操作。学生看到加法交换律和加法结合律，从直观上产生了关于乘法运算定律的猜想。于是，接下来的举例就成了验证猜想的必需，无论猜想的结论是“是”还是“非”，学生的思维一直是活跃着的，对学生都是有意义的。这个过程是教会学生
学习与掌握探索方法的过程，是培养学生学习品格的过程。
4、师生平等交流。
教学过程是师生共创共生的过程，新课程确定的培养目标和所倡导的学习方式要求
教师必须转换角色。改变已有的教学行为，教师必须从“师道尊严”的架子中走出来，与学生平等地参与教学，成为共同建构学习的参与者。在以上教学片断中，教师让学生充分经历学习过程，调动学生学习的热情：猜想——倾听——举例——验证，在欣赏学生的“闪光”处给学生“点拨”。教师没有过多的讲授，也没有花大量的时间去刻意的创设教学情境，只是做唤醒学生主体意识的工作，引导学生大胆猜想，大胆表达。学生借助已有的知识经验，自主解决新问题，使学生的主体地位得以体现。
