染雾七年级生物学科教师教学反思 篇一
作为一名七年级生物学科教师，我经常反思自己的教学方法和效果，以期不断提高我的教学水平。在过去的一段时间里，我发现了一些需要改进的地方。
首先，我意识到我在课堂上的讲解时间过长，导致学生们的专注度下降。我经常一口气讲完整个知识点，而没有给学生们足够的时间思考和消化。因此，我决定将讲解时间缩短，增加与学生们的互动时间，让他们更积极地参与到课堂中来。
其次，我发现我的课堂缺乏足够的实践环节。生物学是一门需要实践的学科，但我却经常只是在黑板上讲解理论知识，而忽略了实验和观察的重要性。为了改变这种情况，我决定增加生物实验的内容，让学生们亲自动手操作，从而更深刻地理解生物学知识。
另外，我也意识到我在评价学生学习情况时，过于依赖传统的考试和测试。这种评价方式不能全面反映学生的学习情况，也不能激发他们的学习兴趣。因此，我计划引入更多形式多样的评价方式，如小组讨论、展示作业等，让学生们通过不同的方式展示他们所学到的知识。
通过不断地反思和改进，我相信我的教学水平会不断提高，学生们的学习效果也会得到提升。
七年级生物学科教师教学反思 篇二
作为一名七年级生物学科教师，我在日常的教学中不断反思自己的教学方法和效果，以期提高教学质量。在这个过程中，我发现了一些需要改进的地方。
首先，我意识到我的课堂缺乏足够的启发性问题和讨论环节。生物学是一门需要思考和探究的学科，但我却经常只是传授知识，而忽略了学生们的思维能力和创造力。因此，我决定在课堂中增加启发性的问题和讨论环节，让学生们更多地参与到课堂中来，培养他们的批判性思维能力。
其次，我发现我的课堂缺乏足够的跨学科内容。生物学与其他学科有着密切的联系，但我却经常只是局限在生物学的范畴中教学，而忽略了跨学科的重要性。为了改变这种情况，我决定与其他学科的老师合作，将跨学科内容融入到我的生物学课堂中，让学生们更全面地理解知识。
最后，我也意识到我在课堂管理方面还有待提高。有时我会发现学生们在课堂中互相交谈或玩手机，影响了课堂秩序。因此，我决定采取一些有效的课堂管理措施，如设立奖惩制度、增加互动环节等，提高课堂纪律，营造良好的学习氛围。
通过不断地反思和改进，我相信我的教学水平会不断提高，学生们的学习效果也会得到提升。愿我们的教育事业越办越好！
七年级生物学科教师教学反思 篇三
七年级生物学科教师教学反思
以往的生物教学主要让学生背诵课本知识,因此学生只是机械性地死记课本内容，一碰到理论联系实际地问题就无从下手。为此我们应从传统的教学方法、观念中解脱出来,运用新的教学理念在教学中大胆创新,勇于探索,注重运用多种方法和形式,强化对学生各种能力的培养。以下是我个人对教学的几点反思：
一、在教学中融入一点生活味,把“死知识”变为“兴趣生活”
实际生活是教育的中心,教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育.心理学家皮亚杰也说过：“要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学.。”因此,教师在教学过程中,最好以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开,创设一种学生能够独立探究的情境,让学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟,乃至发现和解决问题。例如,在讲到“光对鼠妇的影响”时,学生提出疑问,为什么平常在有阳光或是大白天时见不到鼠妇?由此提出问题：光对鼠妇有影响。学生根据提出的问题自己动手抓鼠妇,设计对照实验：除了光照不同之外其他条件都相同,经过反复实验,查阅资料,验证了鼠妇喜欢生活在阴暗潮湿的环境中.这样的教学既抓到了学生的好奇心理,又收到了良好的效果。
在课堂教学中缀入一点文学味，让“课本剧”化为“教育诗”优秀的文学作品无不闪耀着作者的思想和人格的光辉,而且蕴涵一定的科学道理。如在讲到“动物的发育”时可引用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”若根据所学的生物知识,可将其改为“春蚕化蛹丝方尽，蜡炬成灰泪始干”此外还可引用成语、谚语来说明生物学道理。同时在生物课堂教学中，抓住学生的好奇心理，激发学生潜在的情感，调动学生探求知识的心理需求，能使他们进一步理解和掌握知识。
二、教学中“教师为辅，学生为主”的自主式学习
要使学生掌握生物学习基本功,并在学习中不断地实践和应用,教师在教学活动中就必须改变传统教学的重教不重学、重记不重做等以教师为中心的灌输式教学方式,确立学生的主体地位,重视和发挥学生的主体性、自主性。应做到洋思中学的“学生自主学习，学生会的不教，学生教学生”。洋思中学一直认为“没有教不好的学生”，而且制定了自己的一套教学方法：先学后教，当堂训练。短短的八个字，却体现了该校的`教学理念。为此我们学校也结合本校的实际情况，制定了自己的教学方法“六步教学法”，而且收到了较好的效果。
三、在生物课堂教学中要渗透素质教育
首先转变教育观念，同等对待每一个学生，新课程、新教材强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生。这就意味着教师应同等对待每一个学生，关注个体差异,着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创造能引导全体学生主动参与的教学环境，激发他们的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。在教学过程中；应从教案的设计到课堂教学的实施，都力求满足每一个学生，承认他们理解能力以及最终发展程度上的差别，在讨论中保护他们的好奇心,从多方位、多层次、多角度去看待学生，用赏识教育的观点评价学生,发现每个学生的闪光点，使每个学生都充满学好生物课程的信心。这就要求教师要充分地备学生，而且要从学生地实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多地自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现地机会。在作业的设计上，要针对学生的实际情况，依照不同学生的需求，尽量留一些发散和开放性的题目，为不同的学生留有余地，引导学生进行知识的迁移，这样可以给教师创造性地教和学生创造性学留有充分的空间。
总之，生物是一门实验性及探究性很强的学科，应充分倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，这样学生不仅主动地获取了知识，领悟了科学研究的方法，提高了学生分析问题和解决问题的能力，而且培养了学生合作学习的意识。
