染雾杨树之歌教学反思 篇一
作为一名教师，我深深体会到教育的使命和责任。而在教学过程中，我们也常常需要反思和总结，以不断提升自己的教学水平。最近，我在教学中使用了一首名为《杨树之歌》的歌曲，引发了我对教学方法和效果的一系列思考和反思。
《杨树之歌》是一首描写杨树生长过程的歌曲，歌词简单明了，旋律优美动听。在课堂上，我播放了这首歌曲，并邀请学生一起欣赏、学唱。通过这样的教学方式，我发现学生对于植物生长的过程有了更加直观和深刻的理解，他们对于杨树的生长过程也有了更加生动的印象。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。首先，部分学生对于歌曲中的一些词汇理解不够深刻，需要我进行解释和引导。其次，有些学生在学唱时注意力不集中，导致学习效果不佳。这让我意识到，在引入新的教学方式时，需要更加细致地设计教学内容，引导学生主动思考和参与，以提高教学效果。
通过对《杨树之歌》教学的反思，我意识到教学不仅是传授知识，更需要激发学生的学习兴趣和主动性。在今后的教学中，我将更加注重引导学生思考和讨论，激发他们的学习热情，使教学更加生动、有趣，让学生在轻松愉快的氛围中获得更多的知识和启发。
杨树之歌教学反思 篇二
教育是一项伟大的事业，而教师则是推动教育事业发展的中坚力量。在日常的教学实践中，我们时常需要反思与总结，以不断提高自身的教学水平。最近，我在课堂上使用了一首名为《杨树之歌》的歌曲，带领学生学习植物生长的过程，引发了我对教学方法和效果的一系列思考与反思。
《杨树之歌》是一首描写杨树生长轨迹的歌曲，歌词简单易懂，旋律优美动听。在课堂上，我通过播放这首歌曲，结合图文资料，向学生展示了杨树从种子到成熟的全过程。学生们在聆听歌曲的同时，也通过图片和文字了解了植物生长的基本原理和过程，让抽象的知识变得具体生动起来。
然而，教学过程中也暴露出一些问题。部分学生对于歌曲中的专业术语理解不够深入，需要我进行解释和引导。而有些学生在学唱时态度不够认真，导致学习效果打折扣。通过这些问题，我认识到在教学设计中需要更注重学生的理解和参与度，引导他们主动思考和表达，从而提高教学效果。
通过对《杨树之歌》教学的反思，我深刻领悟到教学不仅仅是知识的传递，更需要激发学生的学习兴趣和主动性。在今后的教学实践中，我将更注重引导学生思考和讨论，创设更多互动环节，使教学更加富有趣味性和参与性，让学生在愉快的氛围中获得更多知识与启发。
杨树之歌教学反思 篇三
《杨树之歌》是北师大教材第二册第四单元的一篇主体课文。课文写了大西北最常见的一种树，借杨树之口，抒发了对大自然、对生活的热爱，赞美了杨树默默为人类奉献的精神。
在教学中我主要通过抓住重点诗句，进行了形式多样的朗读指导，并设置梯度让学生熟读成诵，尤其对诗文中“哗啦啦”拟声词的感受，老师重点指导“欢快”、“响亮”、“悄悄”语气不同，让孩子读出大叶杨唱歌时声音的不同。二年级的语文学习重点仍是识字、写字。我对“喜”这个汉字就进行了深刻讲述：“喜”是由“壴”+“口”这两个字组成，“壴”这个字读“zhu（念第四声）”，意为打鼓做乐、笑口常开，表明有“喜”。
在教学第第二小节时，我引导学生在朗读的基础上，再进行写作练习，联系课后思考题，让学生想杨树唱给：老奶奶、老爷爷、小宝宝的时候会唱些什么，或者它还会把歌声献给谁，这样开阔的问题，让学生畅所欲言，培养学生的写作意识。
虽然课程上下来是比较连贯的，但还是有些遗憾，首先整节课的时间上比较满，分配到后面给学生练习表达的时间比较不充足，很多孩子不能畅所欲言。其次，本次课的设计，比较规矩，创新点不够，较就课讲课，对于学生个人的技能训练提升不足，应多加强学生的技能训练。最后，在练习表达的时候可以加入预习单的设计，这样学生能多练习书面表达，锻炼写的能力，即使时间不够也要多鼓励学生写，完不成也可以留到课后，这样能多多锻炼学生的`语文素养。在板书上，我运用简笔画导入，可惜板书利用率不高，以后要多加强板书的利用。
每一次课程都是一次成长和收获，在今后的教学中要多多构造生本课堂，以生为主，教师多多引导，这个是我欠缺的。我的课堂太不敢放手给孩子，应该在以后的课程中，开放些，学会慢慢放手，发挥学生学习的自主性。
杨树之歌教学反思 篇四
这是一首借杨树之口，抒发对自然、对生活的热爱的诗歌。本首诗歌意境优美，韵律强，读起来朗朗上口，很适合学生朗读。本课的设计，我注重以读为本，注重学生的个性化感悟。
一、以读代讲，激发想象
首先我让学生自由阅读诗歌，在小组中互相交流预习成果。而后让学生们畅谈对这首诗歌的初步理解，说说从这首诗歌里知道了什么。在师生对话、文本对话中，孩子们了解了大叶杨的外形特点，也喜欢上了大叶杨可爱的性格。
在教学第二节诗歌时，孩子们轻而易举地理解了课后的思考题：“它在歌中唱了什么？”我进一步启发学生：“大叶杨还唱给谁听呢？”孩子们争先恐后地回答：“唱给天上的白云，为它的舞蹈来伴奏”、“唱给忙碌的爸爸妈妈，消除他们一天的疲劳”、“唱给植树的小朋友，向他们表示感谢”……我适时地进行激励性的评价，更使他们喜形于色。在语言的渲染、思维的碰撞中，孩子们的想象力尽情地飞扬。我顺时将学生引入意境，将感悟化为情感朗读，从而培养语感，潜移默化地进行了情感熏陶。
二、拓展课堂，披文入情
为了加深对诗歌意境地体会，在课前我组织学生了解自己喜欢的树。课上通过课件让学生倾听杨树唱歌，观察大叶杨的样子。了解他们在人们生活中的作用。然后再次让学生品读，从而很自然的引出诗歌的中心：其实在生活中有许许多多像大叶杨一样默默奉献的人们，他们在带给别人快乐的同时自己也在快乐的生活着！让孩子们带着对他们的赞美再次深情诵读诗歌。
《杨树之歌》这首诗歌意境美，韵律强，适于朗诵，而且要求背诵。一部分学生在学习之后，在熟读的基础上，课后马上就能将诗歌背诵下来，在背诵过程中还能将诗的韵味读出；绝大部分的学生在第二天早读时都能流利、有感情地背诵诗歌；可有少部分的学生只能背出一句半句，或者结结巴巴的半天才背完。这么大的差异，该怎么办呢？对那些掌握得快的学生，我及时地给予表扬，可对那些没能背出的学生就该指责吗？指责他们就能背出了吗？——不，我相信所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，有可能他们尽力了，可给他们的时间太少了，以至于背不下。所以，我告诉他们：你朗读这首诗歌时很有感情，只要你花心思，多读几遍，你一定能将它背下来的，老师相信你能行，你什么时候会背了，自己来找老师背诵，好吗？在接下去的几天里，那少部分学生陆续来找我背诵，有些学生的表现甚至大大出乎我的意料。
所以，不妨根据学生的差异，设计不同层次的要求，让他们跳跳、伸伸手就能触摸到各自的胜利果实。在识字教学中也一样，要求识的字，有些学生写一遍就会了，就没有必要让他们抄写好多遍；有些学生写二遍、三遍还不会，就应要求他们多写几遍，直到掌握了为止。
每位学生都有一件适合自己的“衣裳”，教师应当好“裁缝”，为他们“量体裁衣”，客观地量体裁衣对待每位学生，做到因材施教，促进每位学生共同进步、健康成长。
