染雾《黄山奇石》的教学反思 篇一
近年来，黄山奇石成为了中小学美术课程中一个备受关注的话题。这些独特的自然艺术品不仅展现了大自然的神奇鬼斧神工，更是对学生审美观念和绘画技巧的一次挑战。然而，在教学实践中，我们也发现了一些问题。
首先，黄山奇石作为教学素材，其独特性和复杂性给学生带来了一定的挑战。在观摩和模仿黄山奇石时，学生往往会遇到如何准确把握形状、质感和色彩等方面的困难。这需要教师在教学过程中引导学生观察、分析和理解，同时提供适当的示范和指导，帮助学生逐步掌握绘画技巧。
其次，黄山奇石的教学还需要结合学生的实际水平和兴趣进行调整。不同年龄段的学生对于黄山奇石的理解和表现方式有所差异，教师需要根据学生的认知水平和绘画能力进行针对性的指导。同时，可以通过引导学生探索黄山奇石的历史文化背景、艺术价值和地质特点，激发他们对艺术的兴趣和热情。
最后，黄山奇石的教学还需要注重培养学生的创新能力和审美情趣。在模仿黄山奇石的过程中，教师可以引导学生进行创作性的思考和表现，鼓励他们发挥想象力，表现个性化的艺术风格。同时，可以通过组织学生参观黄山奇石的实物或相关展览，拓展他们的审美视野，培养他们独立思考和欣赏艺术作品的能力。
综上所述，黄山奇石作为美术教学的重要素材，不仅展现了自然的美丽和艺术的魅力，更是对学生审美观念和绘画技巧的一次挑战。在教学实践中，我们要注重引导学生观察、分析和理解，结合学生的实际水平和兴趣进行调整，培养学生的创新能力和审美情趣，帮助他们在艺术的世界中不断成长和进步。
《黄山奇石》的教学反思 篇二
黄山奇石作为中国传统文化的瑰宝，不仅展现了大自然的神奇鬼斧神工，更是对学生审美观念和绘画技巧的一次挑战。在美术教学中，如何利用黄山奇石这一特殊素材进行教学，培养学生的审美能力和创新思维，是我们需要深入思考和探讨的问题。
首先，黄山奇石的教学可以促进学生对自然美的认识和欣赏。通过观摩和模仿黄山奇石，学生可以深入了解自然界的多样性和奇妙之处，感受大自然的美丽和神秘。同时，黄山奇石的形态、质感和色彩也可以激发学生的艺术灵感和创作激情，帮助他们在绘画创作中发挥想象力，表现个性化的艺术风格。
其次，黄山奇石的教学可以培养学生的观察力和分析能力。在观察和描绘黄山奇石的过程中，学生需要仔细观察其形状、纹理和色彩等细节，分析其构图和结构特点，从而提升他们的观察力和分析能力。这不仅有助于学生在绘画创作中准确表现对象，还可以培养他们对事物的细致观察和深入思考的能力。
最后，黄山奇石的教学可以促进学生的审美情趣和艺术修养。通过欣赏和模仿黄山奇石，学生可以感受到艺术作品的独特魅力和内在价值，培养他们对艺术的热爱和追求。同时，黄山奇石的教学也可以帮助学生了解中国传统文化的博大精深，激发他们对祖国文化的自豪感和归属感。
总的来说，黄山奇石作为美术教学的重要素材，不仅展现了大自然的神奇鬼斧神工，更是对学生审美观念和绘画技巧的一次挑战。在教学实践中，我们要注重促进学生对自然美的认识和欣赏，培养他们的观察力和分析能力，促进他们的审美情趣和艺术修养，帮助他们在艺术的世界中不断成长和进步。
《黄山奇石》的教学反思 篇三
《黄山奇石》的教学反思
《黄山奇石》这篇课文即有具体形象的描写“仙桃石”，“猴子观海”等4种奇石抽，又有象概括的描写黄山景色秀丽神奇。作者形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得活灵活现！
对在校的学生来讲，很少有人到过黄山，没见过黄山那种变化多端，形态各异的奇石，大多数学生缺少对黄山的直接经验，我在教学中，充分利用学生已有知识和生活经验，借助电化教学手段，声情并茂，生动形象地强化学生感知，努力学懂这篇课文。
新课改要求教师要有一颗慧心，做写作资源的开发者。于是，我在指导学生品味奇石的基础上，增加看图联想，给其他怪石起名字，写“奇石”这一环节，学生在与小组讨论交流之后，加上先前的语言积累，通过儿童特有的思维，写出了比文中更具有童真童趣的话语。如：有的学生写道：“两只张牙舞爪的大狮子，你争我夺的抢着一个漂亮的绣球。”再比如：“一只雪白的天狗蹲在山头，呆呆的望着银盘似的月亮，它心想，我怎么把他吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，端坐在平台上，聚精会神地弹奏一支美妙的乐曲。”这一环节也使学生他们的个性得以舒展，灵感得以释放，语文课堂真正成为了他们可以尽情想象和创造的乐园。
如果说，思维是“地球上最美的花朵”，那么想象则是“维系美丽花朵生命的源泉”。因此，我在教学过程中注意通过看图和模拟表演来创设想像思维的情境，引导学生掌握想象思维的`方法，如品味“猴子观海”时，我引导学生说说图中的“猴子”指的是什么？“海”又指的是什么？学生很快发现，“猴子”是指山顶上想猴子的一块巨石；“海”是指山峰间像波浪一样翻滚的云雾。显然人们把这两种景象融为一体，称为“猴子观海”。这本身已充满了想象的色彩，接着我又让学生细读重点句，从中找出“抱着”“蹲”“望”这些描写动态的词语，以及“一动不动”这个描写静态的词语，品味想象的意境。我让学生观看多媒体，自己描述看到的景象。有的说：“这只蹲在山顶上的猴子被翻滚的云海惊呆了。”有的说：“这只猴子被眼前的云海吓坏了。”还有的说：“这只猴子望着翻滚的云海在沉思。”这时我抓注时机，让学生将自己看到、想到的情景进行即兴表演，把图中景物，由语言变为动作。以此激发兴趣，强化想象思维。在此基础上，我通过谈话进一步引导学生展开想象。“如果这不是一只石猴，而是一只真猴，面对翻滚的云海，它会想到什么？”这是课堂立刻活跃起来，有的说：“它会想，我要是孙悟空踏着云彩飞过去见观世音有多好。”有的说：“我要是会游泳，跳下去游个痛快。”还有的说：“我要是长出翅膀，飞到对岸去该多好！”就这样，我引导学生从观察入手，创设了想象思维的氛围，使学生的思维也插上了想象的翅膀。
通过本课的教学和课后反思，我更加深深地体会到：要让学生注重对文本的感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。还应该相信学生的能力，珍视学生独特的感受和体验。把更多的机会，更多的思考留给孩子。这将是我今后努力的方向。
