染雾文章一：默读静思教学反思
默读静思是一种让学生在课堂上默读教材内容，然后进行思考和讨论的教学方法。在这种教学方式下，学生可以更加深入地理解知识，提高阅读能力和思维能力。然而，作为一名教师，在实践中我也发现了一些问题和不足之处，需要进行反思和改进。
首先，默读静思需要学生具备良好的自主学习能力和阅读能力。在实际操作中，我发现一些学生并不习惯默读，他们习惯依赖老师的解释和引导。这就需要我在教学中加强对学生自主学习的培养，让他们能够主动思考和理解知识，而不是被动接受。
其次，默读静思需要学生具备一定的思维能力和逻辑推理能力。有些学生在进行默读后很难准确抓住重点，无法将所读内容进行有效的思考和总结。这就需要我在教学中加强对学生思维能力和逻辑推理能力的培养，引导他们如何正确地分析和理解知识。
再次，默读静思需要学生具备一定的专注力和细致性。有些学生在进行默读时经常走神或者随意翻阅，无法集中注意力来认真思考。这就需要我在教学中加强对学生专注力和细致性的培养，让他们能够认真对待每一次默读，从中获取更多的知识和启发。
总的来说，默读静思是一种有益的教学方法，可以帮助学生更好地理解知识，提高阅读和思维能力。但是在实践中，我们也需要注意学生的实际情况，有针对性地进行教学改进，让每个学生都能够从中受益，实现教学的最终目标。
文章二：默读静思教学反思
默读静思是一种让学生在课堂上默读教材内容，然后进行思考和讨论的教学方法。这种教学方式能够有效地激发学生的思维能力和创造力，帮助他们更好地理解知识，提高阅读能力和表达能力。然而，在实践中我也发现了一些问题和挑战，需要进行反思和改进。
首先，默读静思需要教师具备一定的引导能力和控制能力。在进行默读过程中，学生可能会出现走神、讨论不集中等情况，这就需要我及时发现问题并进行引导，保持课堂秩序和效果。同时，我也需要在默读结束后及时总结和讨论，引导学生将所读内容进行深入思考和总结，达到更好的教学效果。
其次，默读静思需要学生具备一定的自主学习能力和合作能力。在进行默读和讨论时，学生需要能够独立思考和表达自己的观点，同时也需要能够与同学进行有效的合作和讨论。这就需要我在教学中加强对学生自主学习和合作能力的培养，让他们能够更好地适应这种教学方式，取得更好的学习效果。
再次，默读静思需要学生具备一定的阅读能力和思维能力。在进行默读时，学生需要能够准确抓住重点，理清思路，进行逻辑推理，这就需要我在教学中加强对学生阅读能力和思维能力的培养，让他们能够更好地应对这种教学方式，提高学习效果。
总的来说，默读静思是一种有益的教学方法，可以有效地提高学生的阅读和思维能力，激发其学习兴趣和动力。但是在实践中，我们也需要注意学生的实际情况，有针对性地进行教学改进，让每个学生都能够从中受益，实现教学的最终目标。
默读静思教学反思 篇三
默读静思教学反思
山，因为有高低起伏而壮丽；海，因为有平静与波澜而壮阔；旋律，因为有舒缓与激昂而悦耳；朗读，因为有抑扬顿挫而动听……万事万物均是在矛盾的统一中存在，因矛盾的统一而美丽。那么，极具人文性的语文课堂是否也具有在这矛盾的统一呢？回答当然是肯定的，语文课堂应是＂动＂与＂静＂和谐的统一。
新课标下的语文课堂充满了＂动＂。听，课堂上充满着琅琅的读书声和此起彼伏的讨论声；看，教学过程中设计的极具个性的表演及形式多样的作品展示……这一切，使平静的课堂变得＂热闹＂，使单调的课堂变的`＂生动＂。
冷眼看这＂热闹＂与＂生动＂，我们会感觉到学生的＂动＂只注重形式：一方面参与活动的对象只是几个优生，大部分只充当陪客听众而已；另一方面学生思考不深刻，往往问题一提出，学生就举手发言，但说的是对文本浅尝辄止的理解，这个现象在我班特别普遍。因此，有感情的朗读只注重在技巧方面机械的模仿。
究其原因，我认为是课堂上＂动＂有余而＂静＂不足。一堂课中，我们的老师为了活跃气氛，想方设法让学生＂动＂起来，一旦教室里无声，总觉得＂冷了场＂。因此，往往学生默读思考的时间不到一分钟便让＂交流＂开了场，结果便是浮于表面的肤浅的交流。久而久之，学生也就养成了浅尝辄止的不良学习习惯。
在我看来，＂静＂是＂动＂的和谐共振体，＂静＂是＂动＂的前提与基础。作为高年级的语文课尤其不能少了＂静＂――默读静思，也就是让学生潜心会文，边默读边思考，同时在课文旁边记下自己的感受，体会及理解，培养学生＂不动笔墨不读书＂的习惯，逐渐培养学生把＂厚文读薄＂的能力。
记得我在教学《荔枝》一文时，根据我对教材的理解，这是一篇以情感人的文章，于是设计了＂以读悟情＂的教学方法。通过范读。小组读。个别读等多种形式让学生入情入景地朗读，感悟母子间浓浓的情，深深的爱。可教学效果不理想，学生的理解很肤浅，只能谈到母亲爱儿子，儿子爱母亲这一点，但具体是从哪儿看出来的大家还是茫然。我以为是读得不够，于是我采用了让大家分小组再读再议。通过小组讨论学习，有一部分优生能答得较为完满，我甚感欣慰：＂以读悟情＂的教学方法行之有效。可课后作业（《学习指导》）做得不如人意。
掩卷沉思，我有些纳闷了：学生读了又读，议了又议，看起来应该很不错啊，怎么就事半功倍了呢？说读吧，听起来满有感情的啊，说议吧，也是头头是道，长篇大论啊。思来想去也许是我的＂以读悟情＂的教学方法欠妥。
有了《荔枝》的教训，我在教学《一夜的工作》时，就尝试放弃了书声琅琅的课堂，让学生自己默读，自己思考，让学生借助自身的生活经验和语言积淀去解读，去体会，去揣摩，去领悟，真正让学生静下心来与文本进行零距离接触，与作者倾心对话。虽然，热热闹闹的课堂氛围没有了，取而代之的是静静的没有喧嚣，没有浮躁的课堂，学生在安静中走进文本，达到＂文我合一＂。进而＂忧＂文中＂人＂所＂忧＂，＂喜＂文中＂人＂所＂喜＂，情感得以共鸣。看着孩子们时而皱眉，时而微笑，时而沉思，时而奋笔疾书的样子，我释然了；看到孩子们书上或多或少的批注，我欣然了。看来，＂默读静思＂有时比＂感情朗读＂更有利于让孩子进行深层次的思考。由于孩子们读得细，想得深，所以大家在感情朗读最后两个自然段时，由衷的激动。自豪，哪还需老师的点拨指导，已水到渠成了。
冷静反思，《荔枝》和《一夜的工作》教学的得失，我认为，读书不仅需要琅琅的读书声，更需要静静的读书场。我们的课文中蕴涵着丰富的人文情感：灿烂的美，浓浓的意，款款的情，深深的理，悠悠的趣……这＂人
