染雾一年级下册口语交际打电话教学反思 篇一
在一年级下册的口语交际打电话教学中，我发现了一些值得反思的地方。首先，在教学内容设置上，我发现学生对于如何进行电话交流的基本规则理解不够深入。他们往往只是简单地模仿老师的示范，而没有真正理解其中的逻辑和技巧。这导致了他们在实际应用中出现了一些困难和错误。
其次，在教学方法上，我发现我过于依赖传统的讲解和示范方式，而忽略了学生的实际参与和互动。学生在被动接受知识的过程中，缺乏了主动思考和实践的机会。这也导致了他们对于电话交流技巧的掌握程度不够深入和扎实。
另外，在教学评价上，我发现我过于注重形式化的考核和成绩，而忽略了学生的实际表现和进步。在电话模拟考核中，我更注重学生的语言表达是否准确，而忽略了他们在交流中的沟通能力和应变能力。这导致了学生对于电话交流技巧的实际应用能力不够充分和灵活。
综上所述，我认为在一年级下册口语交际打电话教学中，我需要更加注重学生对于基本规则的理解，更加注重学生的参与和互动，以及更加注重学生的实际表现和进步。只有这样，才能真正提高学生的口语交际能力，让他们在实际生活中能够更加自信和流利地进行电话交流。
一年级下册口语交际打电话教学反思 篇二
在一年级下册的口语交际打电话教学中，我发现了一些值得肯定和鼓励的地方。首先，在教学内容设置上，我发现学生在课堂上对于电话交流的基本规则和技巧有了初步的了解和掌握。他们能够在课后的练习中，独立进行电话模拟交流，并取得了一定的进步和成绩。
其次，在教学方法上，我发现我尝试引入了一些互动和游戏元素，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习和练习。他们通过角色扮演和小组合作，更加主动地参与到教学活动中，增强了学习的趣味性和效果。
另外，在教学评价上，我发现我开始注重学生的实际表现和进步，而不仅仅是形式化的考核和成绩。在电话模拟考核中，我更注重学生的沟通能力和应变能力，而不仅仅是语言表达的准确性。这让学生感受到了自己在口语交际方面的进步和成就，增强了他们的自信和动力。
综上所述，我认为在一年级下册口语交际打电话教学中，我需要继续保持对于学生的肯定和鼓励，注重学生的参与和互动，以及注重学生的实际表现和进步。只有这样，才能真正激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的口语交际能力，让他们在实际生活中能够更加自信和流利地进行电话交流。
一年级下册口语交际打电话教学反思 篇三
《打电话》一课是一年级下册第3次口语交际，这一次的口语交际要求是“给别人打电话时，要先说自己是谁。没听清时，可以请对方重复。”本节课的教学目的是通过教学活动使学生了解打电话的一般步骤，初步学会独立打电话和接电话。
一年级的学生还不会打电话，在第一学期开学时我就要求学生把家长的电话号码背会，但也许是数字太多了，也许是学生懒惰，到这一学期知道家长电话号码的也只有屈指可数的几个人，更别说给家长打电话了，经常有学生生病了，我拨好电话号码让学生给家长说清是什么事情，学生拿着话筒却不知道应该怎么说，今天这节课我就先通过让学生听别人打电话，说说哪些地方做的不够好，从交谈的过程中使学生明白接打电话时应该怎么做，然后模仿了日常生活中经常出现的场景让学生练习打电话，如生病了向老师请假，忘记作业了向同学询问，让学生在练习的过程中初步掌握接打电话的方法。
在练习的过程中既教给了学生新知识，又使学生的口头表达能力得到了锻炼。
一年级下册口语交际打电话教学反思 篇四
1、巧设情境，激发交际兴趣
本课教学设计精心设计了多种多样的交际情境，不时地将学生引领进特定的情境中，激起学生的心理体验，激发学生的表达欲望。小学生的表演欲都很强，角色的表演能激发学生参与交际的热情，为了演好角色，学生都努力地使自己的口语表达更清楚、更完整、更符合角色的特点，学生的交际能力在表演中得到了锻练，得到了发展。
2、多边互动，培养交际能力
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人的交流与沟通。它是一个听与说双方双向互动的过程，不是听与说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。所以，课堂上安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，让学生在动态的口语交际实践中增强交际能力。这节课就给了学生充足的语言实践的时间与空间，保证学生有充分地“说”的时间和自由地“说”的空间。整节课上，教师就是这样创设了师生互动、生生互动、群体互动等多种形式，让学生在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，培养了学生的口语交际能力。
一年级下册口语交际打电话教学反思 篇五
一、学生的主体地位得到了充分的体现。我“以人为本”、“目中有生”始终把学生当作口语交际的主人，训练的主体，积极为学生的自主学习安排时间，搭建舞台，提供表现机会。如导入环节的“回忆打电话的情景”、“组内交流”分层训练环节中的“学生表演”、“师生评议”等设计环节都为力求表现了学习过程中的全员参与，把“面向全体”的要求落到了实处。
二、合作意识和能力得到较好的培养。“打电话”既是日常生活中典型的口语交际活动，又是体现人际关系的极好事例，我紧密联系生活实际创设情境，积极营造共同学习、探索、研究提高的环境氛围，充分利用对话形式、交互式等合作学习模式，让学生在充分合作机会的个体与群体交往中学会尊重、学会沟通、学会互助，互通有无，取长补短，共同提高。如“学生自由组对练习”、“生生表演”，都是培养学生合作意识和能力的好做法。
三、注重了创新学习，在创设情境，学会了最基本的打电话方法后，我又设计了打电话时可能出现的四种不同情况，其目的是设置对话障碍，加大口语交际的难度，进一步培养学生会多渠道解决问题的能力，训练学生的创新思维和口语交际的灵活性。
一年级下册口语交际打电话教学反思 篇六
使用新教材的第二年，仍然改不掉固有的对教材的传统认知，总是重讲解，轻表达，忽视口语交际的重要性。
拿本册数第一次口语交际来讲，教学目标是：以身边的环境问题为例，围绕问题发表看法，能对破坏环境的现象提出合理化建议，能运用恰当的语言对生活中破环环境的不文明行为进行劝阻。
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
“口语交际”教学时先让学生做好各方面的准备，如发现问题，搜集资料，针对问题思考解决办法……课堂上以小组为单位，和同学们讨论身边存在的环境问题，围绕这一话题展开深入交流。
成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在进行“口语交际”的教学活动时，我先让学生做好各方面的准备，采用小组讨论的方法，想一想自己最喜欢的地方，好在哪里，激发了学生的交流兴趣。
不足之处
1、在讨论过程中我没有注意培养学生与伙伴之间共同合作的精神，喜欢交流的同学会占据很多表达时间，性格内向的.同学，很少参与交流。
2、个别学生的关注点过于细微，总一味地否定别人，对他人的意见缺乏欣赏的态度。
3、每个小组的10条建议应该用更正式的方式整理出来，张贴在学校里。这样即能激发学生的兴趣，又能有效起到环保的作用，让学生真切感受到自己思考的价值。
改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：教学“口语交际”时，先让学生把自己搜集到的成果加以整理，谈自己在课外的收获，然后以保护环境为主题，组成小组进行交流并形成书面稿。在小组内认真地讨论交流，讨论时互听互改，互相修正。最后以宣传海报的形式展示在教室或者校园内，让语文真正与生活结合起来。
