染雾语文赶海教学反思 篇一
在当今社会，语文赶海教学方式已经逐渐成为一种普遍现象。学生们为了应付繁重的学业压力，往往只能通过死记硬背来应对各种考试。然而，这种赶海式的教学方法却限制了学生的思维发展和创造力的培养。
首先，语文赶海教学方式使得学生只关注于表面的知识积累，而忽略了对语文背后深层次含义的理解。学生们只是为了应付考试而死记硬背一些诗词和文章，却不知道其中蕴含的文化内涵和人生哲理。这种缺乏思辨和理解的学习方式，使得学生们在语文学习中失去了对美的感悟和对人文精神的理解。
其次，语文赶海教学方式导致学生缺乏批判性思维和创造性思维的培养。只注重于死记硬背和机械性的应试技巧，学生们缺乏对文本的深入解读和独立思考能力。他们只会照搬老师的观点和解读，而缺乏对文本进行批判性思考和自主性思考的能力。这种缺乏思维训练的教学方式，使得学生们在面对复杂的现实问题时无法独立思考和解决。
最后，语文赶海教学方式影响了学生的语文学习兴趣和学习动力。学生们长时间处于死记硬背的状态下，对语文学习失去了兴趣和热情。他们把语文学习仅仅当做是一种应试技巧的训练，而非是一种文化素养和人文精神的追求。这种功利性的学习方式，不仅损害了学生的学习动力，也限制了他们对语文学科的深入探究和理解。
因此，我们应该反思语文赶海教学方式，重新审视语文教育的目的和意义。语文教育不仅是为了传授知识，更是为了培养学生的思维能力、创造力和人文精神。我们应该从培养学生的阅读兴趣、批判性思维和创造性思维的角度出发，打破传统的教学模式，创新教学方法，让学生在语文学习中体会到知识的乐趣和思维的魅力。只有这样，才能真正实现语文教育的价值和意义。
语文赶海教学反思 篇二
随着社会的不断发展和进步，语文赶海教学方式已经逐渐成为一种不可忽视的现象。学生们为了在竞争激烈的社会中立足，不得不通过死记硬背来获取高分。然而，这种应试教育却剥夺了学生们对语文学科的深度理解和思维能力的培养。
首先，语文赶海教学方式使得学生对语文知识的积累变得功利化和机械化。学生们只是为了应付考试而不断死记硬背各种文字材料，而忽略了对语文背后文化内涵和人文精神的理解。这种片面追求分数而忽略对知识本质的探究，不仅使得学生们对语文学科失去兴趣，也限制了他们的思维发展和创造力的培养。
其次，语文赶海教学方式导致学生缺乏对文本的深度解读和批判性思考能力。只注重于应试技巧和死记硬背，学生们缺乏对文本背后深层次含义和多样性解读的能力。他们只会被动接受老师的解读和观点，而不能独立进行批判性思考和自主性思考。这种缺乏批判性思维的教学方式，使得学生们在面对复杂的现实问题时无法独立思考和解决。
最后，语文赶海教学方式损害了学生对语文学科的兴趣和学习动力。长时间处于死记硬背的状态下，学生们对语文学习失去了兴趣和热情。他们把语文学习仅仅当做是一种应试技巧的训练，而非是一种文化素养和人文精神的追求。这种功利性的学习方式，不仅损害了学生的学习动力，也限制了他们对语文学科的深入探究和理解。
因此，我们应该反思语文赶海教学方式，重新审视语文教育的目的和意义。语文教育不仅是为了传授知识，更是为了培养学生的思维能力、创造力和人文精神。我们应该从培养学生的阅读兴趣、批判性思维和创造性思维的角度出发，打破传统的教学模式，创新教学方法，让学生在语文学习中体会到知识的乐趣和思维的魅力。只有这样，才能真正实现语文教育的价值和意义。
语文赶海教学反思 篇三
语文赶海教学反思
一、做得比较好的方面：
1、在执教这篇课文时，我一直立足于本课的“趣”，设计了多个环节引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣。因此，本节课的优点是课堂气氛和谐，课堂充满了生命活力，学生敢说、敢评、敢演、敢问，真正做到了生生互动、师生互动。
2、把学生带入情境。一开始上课，我首先播放了《大海啊，故乡》这首歌曲，优美的旋律萦绕在课堂里，立即让学生们的思绪插上了翅膀，她们想到了美丽的大海，想到了在海边捉贝壳的情形，于是也“闹”着赶快进入到课文的学习中。我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海”，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的.求知欲。
3、抓住赶海“趣”字，再现赶海的快乐。文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便采用让学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的情境。如有个孩子在做完“摸”的动作后，读“摸海星”这段时，读得特别慢，我笑着问他：为什么这样读？并通过对比读，更能体会那一声摸到海星后“嘿”的惊喜了！
在理解“抓螃蟹”、“捉大虾”重点部分时，除了读之外，还加上了生动的表演，其实孩子们在表演中已理解了文本，通过不同的表演让孩子们体会文中“威风的大虾再也神气不起来了！”的句子，学生们在兴致勃勃中对动词“捏”的准确使用更心领神会了。当然我所指名表演的是班上比较有表演天分的学生，他的一声“哎哟”以及不停地甩手等，为课堂增添了好的气氛，在“捏大虾”我让他伸手头顶扮大虾，并说说大虾的想法，好多学生畅所欲言，精彩的语句给课堂带来了欢乐的气氛。
4、以读感知。在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。
《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。三年级的语文学习，其实读还是最重要的，没有反复的阅读，没有进入情景的朗读，文章不能走进学生内心，学生就很难理解课文。因此，我利用多种形式、给予学生足够的时间读，让学生在美美地读中品味《赶海》的情趣。
同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，有利于以后写作水平的提高。
二、做得不足的方面：
1、教学时重视了各种形式的读，但品词品句部分做得不够。在以后的教学中应该注重教会学生“品词品句”的方法。使学生学以致用。
2、引导学生说趣做得不够。课文后面有一题是“说说在你童年的记忆里，发生过哪些趣事？”本来打算在课中最后一个环节引导学生打开想象的闸门，让学生们结合自己的生活实际发挥想象，口头练说，课外与课内有机结合——说说自己童年的趣事？然后再把它放在课后进行小练笔，这样效果就会更好些。但因为前面花的时间较多，后面时间较紧，因此，我最后就把这个环节省略了。
3、课文中有许多动词用得非常好，例如：“抓”“摸”“捏”等，应该引导学生品味，然后结合写作，让学生懂得以后在写作中可以通过使用动词这种形式把文章写得更具体、更生动有趣。
4、在“闹”字的理解上，虽然我让学生结合实际生活去体会，但指导不到位，没有引导出“不达目的誓不罢休”的感觉，反而是后来的环节中提到了；还有在“追赶浪花”这一趣事上，没有让学生充分地想象浪花不时回头，小作者追浪花会和浪花相碰的情景，这才是追浪花的乐趣呢，我竟然没有让学生去想象，这说明我在备课时，有些细节方面没有关注到。
5、我的教学语言虽然生动有趣，但是有时口语太多，教学语言还不够精炼。
不过这节课还是有许多收获，能发现自己的不足不也是进步吗？
