染雾《窃读记》语文教学反思 篇一
在教学中，我们常常会遇到学生对语文学习的不感兴趣，甚至产生厌恶情绪的情况。这时候，我们就需要从教学内容、方法和氛围等方面进行反思，找出问题所在，寻求改进之道。
首先，语文教学内容的选择至关重要。传统的教材内容往往过于枯燥，缺乏吸引力，难以引起学生的兴趣。学生对于枯燥的内容缺乏动力去学习，这时候就需要我们教师精心设计一些富有趣味性的内容，引导学生主动参与学习。例如，在阅读教学中，可以选择一些生动有趣、引人入胜的故事或文章，让学生在阅读中感受到快乐，引发对知识的渴望。
其次，教学方法也是影响学生学习积极性的重要因素。传统的讲授式教学方式往往容易让学生产生疲劳感，失去学习的动力。我们可以尝试引入互动式教学、小组合作学习等多种教学方法，让学生在互动交流中获得快乐，激发学习兴趣。比如，可以设置小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等形式，让学生在参与中感受到学习的乐趣，从而激发学习动力。
最后，课堂氛围也是决定学生学习积极性的重要因素。一个轻松愉快、和谐有序的课堂氛围，可以让学生放下心防，积极参与到学习中去。在课堂管理中，我们可以注重与学生的沟通和互动，尊重学生的个性和情感需求，创设一个充满爱与尊重的学习环境。只有在这样的氛围中，学生才会保持积极的学习态度，主动投入到语文学习中。
综上所述，要想改变学生对语文学习的不感兴趣，我们教师需要不断反思教学内容、方法和氛围，寻找适合学生的教学方式，让学生在学习中获得快乐，激发对知识的热爱。只有这样，我们才能真正做到因材施教，引导学生健康快乐地成长。
《窃读记》语文教学反思 篇二
在语文教学中，我们常常会遇到学生对阅读的不感兴趣，这种现象在当今信息爆炸的社会更加普遍。如何激发学生对阅读的热爱，成为每位语文教师需要思考的问题。
首先，要培养学生对阅读的兴趣，就需要选用适合学生年龄和兴趣的读物。教师可以根据学生的兴趣爱好和阅读能力，精心挑选一些生动有趣、内容丰富的读物，激发学生的阅读兴趣。比如，可以选择一些富有启发性的故事、科普读物或文学名著，让学生在阅读中获得快乐，感受知识的魅力。
其次，要激发学生对阅读的热爱，就需要营造一个良好的阅读氛围。教师可以通过朗读、讲故事、阅读分享等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣。同时，可以设置阅读挑战、阅读比赛等活动，让学生在参与中享受阅读的乐趣，增强对阅读的热爱。
最后，要培养学生对阅读的习惯，就需要教师身体力行，做阅读的表率。教师可以经常向学生推荐好书，分享阅读心得，激发学生模仿的欲望。同时，可以利用课余时间组织阅读俱乐部、读书分享会等活动，营造一个全员参与、共同成长的阅读氛围。
综上所述，要想激发学生对阅读的热爱，教师需要选择适合学生的读物，营造良好的阅读氛围，做好自身的示范引领，让学生在阅读中感受到快乐，培养起对阅读的热爱和习惯。只有这样，我们才能真正做到引领学生迈向知识的海洋，享受阅读带来的快乐。
《窃读记》语文教学反思 篇三
《窃读记》语文教学反思
《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，是著名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫穷买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章因为是作者的亲身经历，所以对当时“窃读”的心情描写得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
我在教学设计上，主要采用了以下教学思路：
一、以“窃”引领全文
我上课时首先问学生，窃是什么意思？很多学生都知道是偷、盗窃的意思。我问那“读”呢？学生说是读书、阅读的意思。我接着问，说“窃书”可以，但“阅读”怎么可以“窃”呢，这里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？学生兴趣一下子激发起来了，然后我马上要他们通读全文。
二、紧抓心理描写，体会“窃”的滋味
《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生很快在书中找到许多，因为“窃”读的快乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描写里，充分的体现“窃读”的欣喜。比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆”赶去的'，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的喜爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越高兴”。这个描写显然是有违常理的，但我引导学生抓住这个矛盾，细细体会有关的句段，学生很快得到“原来如此”的收获。
在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，我接着向学生述说了自己相仿的“窃读”经历：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也情不自禁联想起自己“窃读”的情景，纷纷述说自己的“窃读”经历——老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的原因自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生准确体会到作者很快乐，也很惧怕的窃读滋味。
三、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色
我在课堂上注重让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受后，我再让学生研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。如从“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，感受终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到作者小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，体会到作者有几分童稚，还有几分机灵。这些句子都使人如临其境，非常形象生动地表现了“我”的心情活动。
本节课，虽有许多收获，可也有许多不足，如朗读不充分，朗读指导也不够具体。还有，学生找到不少写心理活动的句子，可有些句子仔细一读又感觉不太像。如：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。这应该算动作描写，可似乎也是作者窃读时的感觉。我自己到现在也还没弄明白。
