染雾《少年闰土》教学反思 篇一
作为一名中学语文教师，我一直认为文学教育是培养学生人文素养和审美情趣的重要途径。近期在教授《少年闰土》这部经典作品时，我不禁产生了一些反思。
首先，我发现学生对于这部作品的理解存在着一定的局限性。《少年闰土》作为一部描写农村少年成长故事的小说，其中蕴含了丰富的乡土情怀和人生哲理。然而，部分学生却只停留在表面故事情节的理解上，对于其中的深层意义和寓意缺乏深入思考。这引发了我对于如何引导学生深入阅读和思考的思考。
其次，我意识到在教学过程中，我应该更注重激发学生的阅读兴趣和情感共鸣。《少年闰土》中的情节和人物形象都具有强烈的感染力，如果能够引导学生在阅读中产生情感共鸣，那么他们对于作品的理解和体会将更为深刻。因此，我决定在今后的教学中，通过讲解背景知识、展示相关影视作品等方式，激发学生的阅读兴趣，让他们更好地融入到作品的世界中去。
最后，我认为在《少年闰土》的教学中，应该更加注重学生的思辨能力和批判性思维的培养。这部作品中蕴含了丰富的社会人文内涵，通过引导学生思考其中的道德观念、人生价值等问题，可以帮助他们更好地理解作品，同时也提升了他们的思辨能力和批判性思维水平。因此，在今后的教学中，我将更加注重对学生的引导和启发，让他们在阅读《少年闰土》的过程中不仅能够感受到文学的魅力，更能够培养出扎实的人文素养和思考能力。
总的来说，《少年闰土》的教学反思让我意识到在文学教育中，不仅要注重知识的传授，更要注重学生的情感体验和思维能力的培养。只有这样，才能真正实现文学教育的价值和意义。
《少年闰土》教学反思 篇二
作为一名中学语文教师，我一直认为文学教育是培养学生人文素养和审美情趣的重要途径。最近在教授《少年闰土》这部作品时，我从教学实践中得到了一些反思和启示。
首先，我发现学生在阅读《少年闰土》时，对于其中的乡土情怀和人生哲理缺乏深入理解。这部小说通过描写一个农村少年的成长故事，展现了丰富的家国情怀和人生感悟。然而，部分学生却只停留在故事情节的表面，对于其中的含义和启示缺乏深刻的思考。这让我意识到在文学教育中，不仅要注重学生对于作品的理解，更要引导他们深入思考其中的社会人文内涵，培养他们的人文素养和批判性思维。
其次，我意识到在教学过程中，我应该更注重激发学生的兴趣和情感共鸣。《少年闰土》中的情节和人物形象都具有强烈的感染力，如果能够引导学生在阅读中产生情感共鸣，那么他们对于作品的理解和体会将更为深刻。因此，我决定在今后的教学中，通过讲解背景知识、展示相关影视作品等方式，激发学生的阅读兴趣，让他们更好地融入到作品的世界中去。
最后，我认为在《少年闰土》的教学中，应该更加注重学生的思辨能力和批判性思维的培养。这部作品中蕴含了丰富的社会人文内涵，通过引导学生思考其中的道德观念、人生价值等问题，可以帮助他们更好地理解作品，同时也提升了他们的思辨能力和批判性思维水平。因此，在今后的教学中，我将更加注重对学生的引导和启发，让他们在阅读《少年闰土》的过程中不仅能够感受到文学的魅力，更能够培养出扎实的人文素养和思考能力。
总的来说，《少年闰土》的教学反思让我意识到在文学教育中，不仅要注重知识的传授，更要注重学生的情感体验和思维能力的培养。只有这样，才能真正实现文学教育的价值和意义。
《少年闰土》教学反思 篇三
《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。
教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在？南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个？常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他？常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。
这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐？”这时我再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养学生的写作能力便能得到提高。
《少年闰土》教学反思 篇四
《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。
学生在学习之前进行了充分地预习，因此课堂气氛非常活跃，我轻轻松松地就讲读完了课文。第二课时，我想对学生进行读写结合的训练。于是，我再次让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写在文中起到了什么作用？”学生通过理解体会到：让我们对闰土有了一个很深的印象。从中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人。
这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时我再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！
在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作能力便能得到提高。
《少年闰土》教学反思 篇五
这节课上完后我有一些体会：
1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给”：
如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。
2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗?”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱?谁能没有自己的感受?不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告诉我，这样平等地与学生交流，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。
3、在教学中比较注重为学生发展而服务：
在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。
《少年闰土》教学反思 篇六
《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。
我在教学时，引导孩子从“看瓜刺猹”这一事件入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。课文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境，知道时间、地点、人物、环境、故事情节是事件不可缺少的重要因素，为后面的扩写环节做好铺垫。然后用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个办法较好。
我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者准确地认识人物。
“学以致用”是我们教学的根本，孩子们把从文本中学到的方法用到自己的写作中，这是一件很好的事。因此，这节课我把时间挤了出来，让孩子们在课堂上现学现写——仿照“看瓜刺猹”扩写“海边拾贝”或“看跳鱼儿”，要求写清楚事情发生的时间、地点、人物、环境和故事情节。
在以后的教学中，我们应根据课文特点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象，及时让学生模仿，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。
