染雾《桂花雨》教学反思 篇一
在教学《桂花雨》这篇文章的过程中，我发现学生对于古文的理解和欣赏能力有待提高。在课堂上，我以讲解和解读为主，学生的参与度不高，很少有学生提出自己的见解和思考。这引起了我对于教学方法的反思。
首先，我意识到在教学中应该更多地给予学生自主学习的机会。传统的“灌输式”教学模式已经不能满足学生的需求，学生需要通过自主探究来深入理解文章内容。因此，我决定引导学生提出问题，启发他们思考，并在小组讨论中共同解决问题。这样不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以提高他们的学习主动性。
其次，我也意识到在教学中应该更注重培养学生的阅读能力。古文虽然语言古雅，但其中蕴含的哲理和思想却是深刻的。因此，我计划在课堂上增加一些相关的阅读训练，让学生通过大量的阅读来提升自己的阅读能力和理解能力。这样不仅可以更好地理解《桂花雨》这篇文章，还可以提高学生的整体语文素养。
最后，我还计划在教学中增加一些互动环节，让学生在轻松愉快的氛围中学习。例如，可以邀请学生表演古文朗诵，或者设计一些有趣的小活动来增加课堂的趣味性。通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
总的来说，教学《桂花雨》这篇文章让我深刻地反思了自己的教学方法和教学理念。我会在今后的教学中更加注重学生的参与性和主动性，培养他们的阅读能力和思维能力，让他们在愉快的氛围中获得更好的学习体验。
《桂花雨》教学反思 篇二
在教学《桂花雨》这篇文章的过程中，我发现学生对于古文的情感表达和理解能力有待提高。在课堂上，学生对于文章中的情感色彩理解不深，很难深入体会作者的感情表达。这引发了我对于教学方法的反思。
首先，我意识到在教学中应该更多地注重情感教育。古文虽然语言古雅，但其中蕴含的感情却是真挚的。因此，我决定在课堂上增加一些情感体验的环节，让学生通过朗读、朗诵等方式来感受作者的情感，进而理解文章的情感内涵。这样不仅可以增强学生对于古文的情感认知，还可以提高他们的情感表达能力。
其次，我也意识到在教学中应该更注重培养学生的文学素养。古文虽然语言古雅，但其中的文学修养却是深厚的。因此，我计划在课堂上增加一些相关的文学知识讲解，让学生通过了解古代文学的发展历程和特点来提升自己的文学素养。这样不仅可以更好地理解《桂花雨》这篇文章，还可以提高学生对于文学作品的欣赏能力。
最后，我还计划在教学中增加一些情感交流的环节，让学生在自由、开放的氛围中表达自己的情感和观点。例如，可以组织学生进行小组讨论，或者写下自己的感想和体会。通过这种方式，可以激发学生的情感表达能力，提高他们的情感认知水平。
总的来说，教学《桂花雨》这篇文章让我深刻地反思了自己的教学方法和教学理念。我会在今后的教学中更加注重学生的情感教育和文学素养培养，让他们在感悟情感、理解文学的过程中得到更丰富的人文熏陶。
《桂花雨》教学反思 篇三
《桂花雨》是五年级上册一篇表达思乡之情的散文，浓烈的情
感隐藏于朴实的文字背后，游弋于淡淡的叙说之中。这节课，我的任务就是带着学生一齐把文章由浅入深地读进去，走进这芬芳的“桂花雨”，走近作者的内心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思乡之情。
在默读思考“桂花给我带来了哪些快乐”这个环节，我欣喜地发现与昨日的课堂相比，学生对细节的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隐藏在平凡文字中语句，深切地感受着童年时桂花带给“我”的种种快乐。我也因此而精神大振，一个劲儿地夸他们会读书，有见识。
正是因为有了这个充分思考、充分交流的基础，因此当体会“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”时，学生们争先恐后地畅所欲言，于是对这个句子含义的理解迎刃而解。
我先请孩子们抓住这句话提问。问题提得很好，如“为什么杭州小山上的花更多，妈妈却感到怎样也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香气都差不多，母亲为什么要这样说呢？”
孩子们早已迫不及待了，高举着小手，两眼放光，唯恐不能在课堂上回响自我的声音。于是有了这样精彩的交流：
“因为作者回忆了童年时桂花给他带来了许多快乐，家乡的桂花对于他是完美的回忆，母亲也一样，所以她觉得家乡的桂花更香，那是一种香甜的回忆。”
“家乡的桂花树是妈妈亲手为它浇水、施肥的，家乡的桂花树有妈妈的辛劳和爱，所以感到更香。”
“妈妈是为了我上中学才不得不离开家乡的，当她客居在杭州时，十分思念家乡，所以觉得杭州的桂花比不上家乡的桂花香。”
我适时地插进一句“母亲想念的只是桂花树吗？还有别的什么吗？”在我的暗示下，孩子们急切地在书中的字里行间搜寻着、阅读着。在我的引导下，阅读的范围扩大了，发现更有深度了。
“在家乡时，妈妈每年都会把摇下的桂花送给邻居做糕饼，她和村子里的人相处多么和睦啊。我想，因为母亲想念那些邻居了，所以便觉得故乡的桂花最香。”
“母亲和人们还一齐用桂花泡茶、做糕饼，这种快乐是在杭州没有的，所以杭州的桂花树再多，母亲也觉得没有家乡的桂花香。”
“我觉得这样说体现了母亲对家乡的眷念之情。”
……
好一个眷念之情！这样的感受居然出自顽劣的周煜人之口，好久未曾激动过的我也禁不住心热起来。
此刻的我，在林立的高举的小手间穿梭，把话筒递向每一个脸涨得通红的急着表达的学生，听着他们发自内心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。
课终，我郑重地说：“多谢你们精彩的发言，我这天的教学后记会因为你们不俗的表现而丰富、精彩！”
不由得想起薛瑞萍老师在《能够复制的幸福》一文中的感受，我此刻的幸福又何尝不是拜学生所赐呢？
《桂花雨》教学反思 篇四
小学语文第九册中的《桂花雨》是一篇自渎课文。文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆，是一篇优美的散文。
新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的'教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。
所以在设计《桂花雨》的教案时我尽量以学生的合作探究、自主学习为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达能力。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。
在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题；你的生活中有哪些快乐的大事？学生发言热烈，觉得很开心，这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，接着让后学生读中理解，理解中读，特别是学生扮演小作者，直接来喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。
课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，我设计了一个辩论题：到底是作者家乡的桂花香，还是杭州的桂花香？学生一小组为单位展开热烈的讨论，在各种观点的交流过程当中自然的体会到作者和母亲的那份深情。
教学反思：教学不是教师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。相信学生，让学生在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。给学生的理解与表达留有足够的空间，学生自然就会碰出智慧的火花。
