染雾《除数接近整十的除法》教学反思 篇一
在教学中，我们经常会遇到一个问题：学生在学习除法时，对于除数接近整十的情况经常会出现混淆和错误。这种情况在教学中并不罕见，因此我们需要对这一问题进行深入的反思和探讨。
首先，我们需要认识到学生对于除数接近整十的情况容易混淆的原因。一方面，学生可能会因为除数接近整十而感到困惑，无法准确地判断应该如何进行计算。另一方面，学生在处理这种情况时可能会出现粗心和马虎的情况，导致计算错误。因此，我们需要针对这些情况采取相应的教学方法和策略。
其次，我们可以通过一些教学方法来帮助学生更好地理解和掌握除数接近整十的除法。例如，我们可以通过实际生活中的例子来引导学生理解这种情况下的计算方法，让学生在实践中逐渐掌握正确的计算技巧。此外，我们还可以通过练习题和案例分析来让学生在实际操作中熟练掌握这种情况下的计算方法。
最后，我们需要在教学中重视对学生的引导和反馈。在学生学习过程中，我们应该及时发现学生在除数接近整十的情况下出现的错误，并及时进行纠正和指导。同时，我们还可以通过让学生互相交流和讨论的方式，让他们在实践中相互学习和提高，从而更好地掌握除数接近整十的除法。
综上所述，针对学生在学习除数接近整十的除法时容易出现混淆和错误的情况，我们需要在教学中采取相应的教学方法和策略，引导学生正确掌握这种情况下的计算技巧，从而提高他们的学习效果和学习质量。
《除数接近整十的除法》教学反思 篇二
教学中，我们经常会遇到学生在学习除法时对于除数接近整十的情况出现混淆和错误的情况。这种情况在教学中并不罕见，因此我们需要对这一问题进行深入的反思和探讨。
首先，我们需要认识到学生对于除数接近整十的除法容易出现混淆和错误的原因。一方面，学生可能会因为除数接近整十而感到困惑，无法准确地判断应该如何进行计算。另一方面，学生在处理这种情况时可能会出现粗心和马虎的情况，导致计算错误。因此，我们需要针对这些情况采取相应的教学方法和策略。
其次，我们可以通过一些教学方法来帮助学生更好地理解和掌握除数接近整十的除法。例如，我们可以通过实际生活中的例子来引导学生理解这种情况下的计算方法，让学生在实践中逐渐掌握正确的计算技巧。此外，我们还可以通过练习题和案例分析来让学生在实际操作中熟练掌握这种情况下的计算方法。
最后，我们需要在教学中重视对学生的引导和反馈。在学生学习过程中，我们应该及时发现学生在除数接近整十的情况下出现的错误，并及时进行纠正和指导。同时，我们还可以通过让学生互相交流和讨论的方式，让他们在实践中相互学习和提高，从而更好地掌握除数接近整十的除法。
综上所述，针对学生在学习除数接近整十的除法时容易出现混淆和错误的情况，我们需要在教学中采取相应的教学方法和策略，引导学生正确掌握这种情况下的计算技巧，从而提高他们的学习效果和学习质量。
《除数接近整十的除法》教学反思 篇三
除法作为数学中的一种基本运算，对于学生来说是一个很重要的知识点。然而，在教学实践中，我发现一些学生对于除数接近整十的情况理解不深，导致在解题过程中出现错误。在进行教学反思后，我认识到了这个问题的严重性，并采取了一些措施来帮助学生更好地掌握这一知识点。
首先，我发现学生在遇到除数接近整十的情况时，往往会采取传统的除法计算方法，忽略了这种情况的特殊性。为了解决这个问题，我通过讲解和演示的方式，向学生展示了如何正确处理这种情况。我强调了在除数接近整十时应该如何调整计算方法，帮助学生理解这一点。我还鼓励学生要多加练习，巩固所学知识，提高他们的计算水平。
其次，我还发现一些学生在遇到这种情况时会缺乏自信心，觉得自己无法解决这个问题。为了解决这个问题，我在课堂上进行了一些鼓励和肯定，让学生感受到自己的进步和成就。我还鼓励学生要多和同学交流，互相学习，共同进步。我相信通过肯定和鼓励，学生会更加有信心，更加努力地学习数学知识。
最后，我还发现一些学生在遇到这种情况时会缺乏对数学学习的兴趣，认为数学很枯燥，不愿意主动学习。为了解决这个问题，我在课堂上进行了一些趣味性的教学活动，让学生通过游戏和实践来学习除法知识，激发他们的学习兴趣。我还鼓励学生要多思考，多动手实践，通过实际操作来加深对数学知识的理解，提高他们的学习积极性。
通过以上的教学反思和改进措施，我相信学生在遇到除数接近整十的情况时会有更好的表现，不再感到困惑和焦虑。我会继续努力，采取更多有效的教学方法，帮助学生更好地掌握这一知识点，提高他们的数学学习水平。
《除数接近整十的除法》教学反思 篇四
本节课的.内容是在学生认识了除数接近整十数除法基础上进行教学的。在除数是两位数的除法中，当除数十位上的数较少，个位上的数又不接近整十数，怎样根据题目的特点，灵活选择方法进行试商的本节课着重要解决的问题。
成功之处：
1.多种方法呈现，让学生经历试商过程。在教学中，教材呈现了学生不同的试商方法：第一种是一般的
试商方法，把26看作30来试商，需要调一次商；第二种是利用26乘10的口算来试商，学生会发现结果大于240，需要把商调小一次；第三种是把26看作25来试商，一次就能确定商。事实上此题还有另外一种方法，就是当被除数的最高位与除数的最高位相同，被除数的前两位比又除数小2，即所谓的“同头无除商8或9”，而此题差是2一定是商9，可以一次就能确定商。通过四种方法的呈现，让学生观察交流，体会在试商的过程中，应根据不同的情况灵活运用试商方法。
2．分析学情，帮助学生分散难点。在教学中，由于需要把26看作25来试商，因此在教学新课之前，先安排学生进行关于15乘2、3、4、5、6、7、8、9及25乘2、3、4、5、6、7、8、9的练习，然后又重点对15乘2、4、6、8及25乘2、4、6、8的练习进行了强化记忆，以便使学生体会到这种方法的试商优越性。
不足之处：
在进行练习时，发现学生还没有能够根据题目的特点灵活去试商。例如：同头无除商八九，除数折半商四五。
再教设计：
需要对于有特点的题目进行针对性练习。例如同头无除商八九，除数折半商四五及关于因数是15和25的乘法练习。
《除数接近整十的除法》教学反思 篇五
除数接近整十的除法是在学生刚掌握了除数是整十数的除法基础上进行的竖式除法，学习关键是用“四舍五入”法将除数看成整十数试商。
本节课的成功之处：
一、注重知识的铺垫。
复习部分，我设计了三道复习题：“括号里最大能填几”“乘法计算”和“除数是整十数的笔算除法”，为后面的试商和笔算做好了充分的准备。
二、注重学生的主体地位。
教材安排了两道例题84÷21，430÷62和197÷28，很明显例3是让学生利用“四舍”来试商、例4是用“五入”来试商。我重点教学例3，例3的第(1)小题中，先让学生知道将除数21看成20来试商比较简便,再理解其计算过程，在例3第（2）小题中让他们体会“调商”的过程。由于学生已有例3的经验，所以例4的教学，我放手让学生大胆尝试、自学展示，注重了学生的课堂主体和学生迁移思维的培养。
通过教学，我发现有以下问题：
一、对于后进生的辅导力度不够，练习中还发现还有一些学生用初商和除数的近似数相乘。
二、过分强调算理，在说算理这上面耽搁了一些时间。
三、没能顾及整体“学困生”，应该让他们都进行板演，逐一指导，使其掌握这部分知识。
为了更好的解决这些问题，必须加强口算乘法的练习，必须加强笔算的练习力度，进行丰富、形式多样的练习。
