染雾《植树问题》教学反思 篇一
在教学中，我们经常会提到环境保护和植树造林的重要性，而学生们也往往对此表现出极大的兴趣和热情。然而，在实际的教学中，我们发现了一些问题，这就是学生们对于植树的认识还停留在表面，缺乏深入的思考和实践。
首先，学生们对于植树的方式和方法了解不够深入。他们往往只知道植树可以美化环境，改善空气质量，但对于如何选择树种、如何科学培育、如何进行栽植等方面缺乏了解。这就导致了一些植树活动的效果并不理想，有的树木长势不好，有的甚至死亡。因此，我们在教学中应该注重对于植树的技术和方法进行深入的讲解和实践，让学生们真正理解植树的重要性和科学性。
其次，学生们对于植树的意义和价值认识不够。他们往往只停留在“植树可以美化环境”的表面认识，而忽略了植树对于生态平衡、气候调节、土壤保护等方面的重要作用。这就导致了一些学生对于植树活动的热情和参与度不高，只是出于形式而已。因此，我们在教学中应该引导学生们深入思考植树的意义和价值，让他们从心底认识到植树对于人类和地球的重要性，从而真正积极参与到植树活动中来。
综上所述，植树问题不仅是一种环境保护的行为，更是一种思维方式和生活态度。只有让学生们深入理解植树的技术和方法，认识到植树的意义和价值，才能真正做到爱护环境、关爱地球，为人类的可持续发展做出自己的贡献。
《植树问题》教学反思 篇二
植树问题是一个永恒的话题，也是一个需要我们长期关注和深入思考的问题。在教学中，我们应该注重学生的实践能力培养，让他们不仅停留在理论认识层面，更要通过实际行动来践行植树造林的理念。
首先，我们可以通过组织学生参与植树活动来增强他们的实践能力。学生们可以亲自动手挖坑、培土、栽植树木，让他们感受到植树的过程和乐趣。通过实际操作，学生们可以更加深入地了解植树的技术和方法，培养他们的动手能力和团队合作意识。
其次，我们可以通过开展植树知识竞赛和讲座来增强学生对于植树的认识和理解。在竞赛和讲座中，学生们可以学习到更多关于植树的科学知识和实用技巧，从而提高他们的专业水平和综合素养。通过这种方式，我们可以激发学生对于植树的热情和兴趣，让他们在参与植树活动中有更大的收获和成就感。
综上所述，植树问题是一个需要我们长期关注和深入思考的问题。只有通过实践能力培养和知识传授相结合的方式，才能让学生们真正理解植树的重要性和科学性，从而积极参与到植树活动中来，为环境保护和地球的可持续发展贡献自己的力量。
《植树问题》教学反思 篇三
植树问题是一个经典的数学问题，通过这个问题可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。在教学实践中，我们发现学生在解决植树问题时往往会遇到各种困难，这就需要我们进行反思和改进。
首先，我们需要引导学生正确理解植树问题。植树问题并不是简单的数学计算，而是需要学生进行逻辑推理和分析。因此，我们需要在课堂上引导学生正确理解问题的要求，帮助他们掌握解决问题的方法和技巧。通过引导学生正确理解问题，可以提高他们解决问题的效率和准确性。
其次，我们需要注重植树问题的实际应用。植树问题虽然是一个抽象的数学问题，但它可以与实际生活相联系。例如，可以引导学生思考在实际环境中如何选择最佳的植树方案，从而培养他们的实际问题解决能力。通过将植树问题与实际应用相结合，可以增加学生对问题的兴趣和理解。
最后，我们需要注重植树问题的启发式教学。植树问题并不是唯一的解法，学生可以通过不同的思路和方法来解决问题。因此，我们可以在教学中引导学生多角度思考问题，鼓励他们进行探索和实践。通过启发式教学，可以激发学生的创新精神和解决问题的能力。
总的来说，植树问题是一个很好的教学案例，可以帮助学生培养逻辑思维能力和解决问题的能力。在教学中，我们需要引导学生正确理解问题，注重实际应用和启发式教学，从而提高学生的学习兴趣和解决问题的能力。
《植树问题》教学反思 篇四
本节课的教学，我力图在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、研究问题上都很重要的数学思想方法——化归思想，同时建立数学模型，解决实际问题。反思整个教学过程，我认为这节课有两点做得比较好：
一、呈现开放的数学材料。
在处理教材时我把例题改为条件开放的植树问题，不规定间距，同时改大数据，将路的长度变成20xx米。如此修改的意图是，让学生在开放的情境中引起冲突：数据这么大，这要画到什么时候啊！从而引导学生想新的解题策略：可以先把数变的小一些，研究规律，再来解决数据大的问题。自然引出在20米长的小路一边每隔10米种一棵树，你觉得可能种几棵？在这里数据小了，便于学生利用线段图操作，建立数形结合，有利于学生的思考，降低了学习的难度，提炼出植树问题的三种种植方案。
二、注重学生的自主探索。
教学中我先激励学生自己做设计师，想办法设计植树方案，在学生自主探索的过程中很多学生采用了画线段图的方式，交流时利用多媒体再现线段图，让学生看到每隔5米种一棵，5棵树，4个间隔；每隔4米种一棵，6棵树，5个间隔；每隔2米种一棵，11棵树，10个间隔；……，紧接着提出问题：“你能找出什么规律？”启发学生透过现象发现规律，也就是栽树的棵数要比间隔数多1。这样就让学生经历这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。并且我还注重了对数形结合意识的渗透。
也有两点不足之处：
1、学生汇报时，我处理的比较仓促，没有做很好的引导，如果能把学生的发现一一板书，可能更有说服力。如果我继续追问：如果不是20米长的小路，是任意长的小路一边两端种树，棵数还会等于间隔数＋1吗？从而能更好的验证自己发现的规律的正确性。
2、整堂课师生之间的问答比较单一，在反馈练习时，可以让学生提提问，多一些师生之间的交流，使课堂气氛更活跃。
《植树问题》教学反思 篇五
植树问题是人教版第八册数学广角中的一个新内容。植树问题通常是指沿着一定的路线植树，这条路线的总长度被树平均分成若干段（间隔），由于植树要求的不同，路线被分成的段数（间隔数）和植树的棵数之间的关系就不同。
教材将植树问题分为几个层次：两端都栽、两端不栽、环形情况以及方阵问题等。其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、研究问题上都很重要的数学思想方法——化归思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，不仅仅使学生熟练解决与植树问题相类似的实际问题，还要借助内容的教学发展学生的思维，提高学生的思维能力。
反思整个教学过程，我认为我执教的这节课整体是成功的。
首先，设计流畅简单易懂。整节课设计基于我班学生实际情况，课前创设情境使学生明确要学习的内容，紧接着引出例题探讨植树问题。我改小数据，将长度改成20米。目的在于，让学生在开放的情景中，突现知识的起点，从而用一一对应的.思想方法让学生理解多1少1的原因，建立起深刻、整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。在这里改小数据，有利于学生的思考，主要照顾后20℅的学生。然后以例题展开，让学生动脑、动手反复验证，最终总结出：段数+1=棵数。整节课条理清晰、层次分明、浅显易懂，始终围绕重点内容进行难点的突破。
其次，注重实践体验探究。教学中，我创设了情境，向学生提供多次体验的机会，注重借助图形帮助学生理解知识。在教学过程中，我想办法设计植树方案，在学生自主探索的过程中很多学生采用了画线段图的方式，交流时再现线段图，让学生看到把一条线段平均分成4段，加上两个端点，一共有5个点，也就是要栽5棵树。使学生发现植树时准备树苗的问题并不能简单的用除法来解决。改变间距后，段数和棵数相应也发生了变化。这样就把整个分析、思考、解决问题的全过程展示出来，让学生经历这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。
这节课虽扎扎实实，但问题也存在着。
一、学生能够找到简单植树问题的规律“棵数＝间隔数+1”，却无法运用这个规律求路长的问题。因为学生的认知起点与知识结构逻辑起点存在差异，以为学生能发现“棵数＝间隔数+1”就能解决问题了，实际上这只是部分学生具备了继续学习的能力，这恰恰导致了能找规律却不会用规律。
二、把握每一个细节，问题即时解决，站在学生的角度去思考问题。比如：学生的质疑，间隔长和间隔数之间的区别，两端和两边的区别，应该考虑学生的知识构建，学生的知识认知一般是在具体情景中通过活动体验而自主建构的。没有体验，建构就会显得很抽象。在这一次的教学设计中，虽然我创设了情境，但学生仅凭一次体验是不可能全部达到继续建构学习主题的水平。
由于植树问题的情况复杂，还要学生多加练习，巩固知识。
《植树问题》教学反思 篇六
这学期的教研活动快要结束了，也就意味着这学期也即将结束。今天上午数学组没有课的老师都听了我讲的一节数学课，也是四年级下册第八单元《数学广角》的植树问题，现对教学的反思总结如下：
一、 导入
课前活动时，我选择学生的小手为素材，引入植树问题的学习。让学生清晰地看出手指的个数与空格数之间是相差1的。使学生直观认识并总结出了手指数与间隔数的关系，为下面的学习作了铺垫，同时也激起了学生的学习兴趣。
二、引导探究，发现“两端要种”的树的棵数和间隔数之间的关系
1、小组合作，自由探究，发现规律
提示学生可以借助线段图来帮忙学习，让部分优生能顺利发现并总结规律
2、简单验证，总结规律。
棵数=间隔数+1
间隔数＝棵树－1
3、例题学习，例题拓展，让学生明确两端和两边的概念区别
4．应用规律，解决问题。
这里我一共借用了课本练习的一道题：一个求车站的个数，目的是让他们利用所学植树问题的知识来解决生活中的数学问题，使学生感受到数学知识源于生活，用于生活，数学就在我们身边。从而使学生深刻感受到数学的应用价值，激发了学生学习数学的兴趣。
本以为自己设计的教案考虑到了学生的生活经验，结合生活实际，重视了数学思维培养，方法的渗透
，是可行的，学生们应该是能够掌握的。可是在实际的教学过程中，在“棵数”时还是跃跃欲试的学生们到求路长时一个个都感动困难重重。到后来参与的总是那几个平时成绩比较优秀的学生。看来这样的设计很难顾及全体学生的发展，这与我的设计有关，如果再上这种课，我一定要再认真设计教案，已达到教学目标。
当然，再好的设计在实践中都会有不如意的地方。在以后的教学中在生生、师生互动的过程中不断开发课程资源，完善自我。
