染雾揠苗助长教学反思 篇一
在教育教学领域中，我们经常会听到一个成语：“揠苗助长”。这个成语源自于战国时期的一个故事，意为强行帮助植物生长，结果却适得其反。在教学中，我们也常常会犯类似的错误，急于求成，却不顾学生的实际情况和发展规律，导致教学效果适得其反。
作为一名教师，在教学中要时刻谨记“揠苗助长”的教训。首先，要关注学生的个体差异，不同的学生有不同的学习方式和节奏，不能一刀切地对待所有学生。有些学生需要更多的时间来消化和吸收知识，而有些学生则可能需要更多的挑战和激励来保持学习的兴趣。因此，教师要根据学生的实际情况，采取不同的教学策略，让每个学生都能得到适合自己的教育。
其次，要注重教学过程中的反馈和调整。教学不是单向的灌输，而是一个交流和互动的过程。教师要及时收集学生的反馈信息，了解他们的学习情况和困难，及时调整教学内容和方法，帮助学生解决问题。只有通过不断地反馈和调整，才能使教学更加有效，让学生真正受益。
最后，要注重培养学生的学习能力和自主性。教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的终身学习能力和自主性。因此，教师要鼓励学生独立思考，勇于探索，培养他们的创新精神和解决问题的能力。只有让学生在自主学习的过程中不断成长，才能真正实现教育的价值。
总之，揠苗助长在教学中是一种禁忌，教师要时刻保持谦逊和谨慎的态度，尊重学生的个体差异，注重教学过程中的反馈和调整，培养学生的学习能力和自主性，才能使教学取得更好的效果。
揠苗助长教学反思 篇二
教育教学中的“揠苗助长”不仅仅是一种行为，更是一种态度和心态。在现代教育中，我们常常会面临各种挑战和困难，但是只有保持谦逊和谨慎的态度，才能真正做到“揠苗助长”教学反思。
首先，要警惕功利性思维。在当今社会，功利性思维已经深入人心，许多人追求的是眼前的成绩和利益，而忽视了教育的本质和长远发展。教育是一项长期而复杂的事业，不能只看眼前的成绩，而要关注学生的全面发展和未来的生涯规划。因此，教师要超越功利性思维，注重学生的素质培养和终身发展，不要为了眼前的利益而“揠苗助长”。
其次，要保持谦逊和谨慎的态度。教育是一项需要耐心和细心的工作，不能急功近利，更不能盲目自大。教师要虚心学习，不断反思和调整自己的教学方法和态度，尊重学生的个体差异，关注学生的需求和情感，才能真正做到“揠苗助长”教学反思。
最后，要注重以人为本。教育的本质是以人为本，要尊重每一个学生的个性和尊严，关爱他们的成长和发展。只有真正关注学生的身心健康和全面发展，才能使教育事业朝着正确的方向发展。因此，教师要抛弃功利性思维，保持谦逊和谨慎的态度，以人为本，才能真正做到“揠苗助长”教学反思。
总之，揠苗助长教学反思不仅是一种行为，更是一种态度和心态。教师要警惕功利性思维，保持谦逊和谨慎的态度，注重以人为本，才能真正做到“揠苗助长”教学反思，取得更好的教育效果。
揠苗助长教学反思 篇三
今天，我设计并教学了《揠苗助长》一课，深感收获颇丰，特反思如下：
1、设计思想
这则寓言是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动有趣，勾勒出了古代一个可笑的人物形象，做事急于求成，违背植物生长的规律，结果把事情弄得更糟。在本课的教学中，我着重引导学生抓住课文的重点语句，插图，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文。在本课的教学中，设计了一些情景。在理解人物焦急的心情时，我让学生抓住词语：巴望、转来转去、自言自语、急忙，通过朗读来体会，然后出示句子“他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：‘我得想个办法帮它们长。’挑一个学生把转来转去和自言自语用动作表演出来，这样学生理解就更容易。另外，在理解词语：筋疲力尽和喘气时，我让学生实际表演，弯腰模拟拔禾苗100棵，边拔边数，然后而后伙伴交流感受，这样筋疲力尽和喘气两个词语学生一下子就理解透拉，并且会用。
2、联系使劲
在领悟寓言所表达的道理时，我让学生联系自己的生活实际，和伙伴交流，把自己看到的植物生长的过程，自己发现的一些事物的规律说一说，并从本寓言中去领悟寓意。例如：有学生说，人的生长过程需要很长的时间，我们不能把人吊起来天天拉他的胳膊和腿啊，这样人是长不高的。从而谈就得出这样的结论：做任何事不要着急，要按事情的规律去做。
总之，“设景入境，对话生成”是这节课文教学成功的原因，在教学方法上大胆尝试新的教学模式，积极调动学生的参与，注重教师与学生的交往、互动，师生相互沟通，相互启发，相互补充，从而使师生达到共识、共享，实现了教学相长和共同发展，获得了很好的教学效果。
不足之处是：
学生虽然参与活动比较积极，兴趣也很浓厚，但是在让他们自己表达时，语言的连贯性还存在一些困难。另外，有些学生在角色朗读上还需要得到更多的`训练。在以后的教学中尽量做到完美。
揠苗助长教学反思 篇四
寓言是一种用比喻性的故事来说明道理的文学作品，大都篇幅短小，情节简单，含有讽刺意义和教育意义。
《拔苗助长》是一篇含有深刻寓意的课文。就三年级学生的知识水平与认识能力，要理解文中的寓意有一定的难度。因此，课堂必须创设一种与学生生活体验直接联系的场景，让学生去体验、感悟，从而明理。
语文学习应时刻联系学生的生活实际，在生活中学习语文，把语文带到生活中。本片段的教学，通过让学生回忆自己参加拔草的感受，利用已有的经验体验劳动的辛苦，再让学生演＂筋疲力尽＂可谓水到渠成。这样的教学，唤醒了生活场境在头脑中留下的表象，沟通了书面世界与生活世界的联系，引发了学生与语言文本的对话。学生在愉悦的情境中实现对语言文字的理解。
课标指出：＂学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。叶澜教授也指出：＂只有关注学生的潜在性，才会促使学生实现智慧和才能的发展。＂在这里我摒弃了以往教学寓言时，把隐含的寓意用语言向学生描述的做法，大胆放手让学生去演、去说、去感悟、去体验，让学生的思维尽情地拓展。在轻松、愉悦的表演中、笑声中，他们的潜能得到前所未有的释放。挖掘出了生活中许许多多的类似＂拔苗助长＂的现象，受到了深刻的启发和教育，这些是我始料不及的，但这又仿佛是必然的，因为我给他们的不仅仅是翅膀，还给他们展翅腾飞的空间。
阿基米德说过，给我一个支点，我就能撬起整个地球。我想说，给学生一个空间，学生就能释放潜在的才能，在课程改革的课堂中，＂教教材＂只会令课堂产生窒息，＂用教材教＂才能凸显课堂的生机与活力。我们应抛开一切杂念，做课改全心全意的拥护者，去追求教学合一的境界。
揠苗助长教学反思 篇五
《揠苗助长》是一篇家喻户晓的寓言故事，这则寓言情节简单，学生一读就能了解故事内容，其中寓意更具有深刻的现实意义，告诉“我们做任何事都不能急于求成”。但这寓意比较抽象，对于三年级的孩子来说比较难以理解的，面对这样一篇文章，我摒弃了按部就班的程式和繁琐的分析，让学生与文本深入对话，扎扎实实地进行语言文字的训练，特别重视朗读训练。
教学中，我从朗读入手，让学生通过朗读来体会寓意。采用了多种朗读方式，如男女生分读、小组、同桌等多种形式，学生通过朗读，都能很好的领会到寓意，另外是引导学生抓住重点词语来理解和动作演示去体会种田人盼望禾苗快些长高的那种急切的心情。如：理解他在巴望着自己田里的禾苗长得快些，就天天到田边去看。我让学生自由读，边读边想象农夫此时会做些什么？想些什么？说些什么？然后再加上动作。学生的表演非常到位，正是因为学生能够体会到那个人的焦急机，所以才能演得如此到位。另外，理解“一天，他终于想出了一个办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵地往上拔，他从中午一直忙到天黑，累得筋疲力尽。”体会筋疲力尽时，我又引导学生展开想象：火辣辣的太阳底下，那个人正在把禾苗一棵一棵地把禾苗往高里拔，有一百棵禾苗、一千棵禾苗、很多很多禾苗、中午、一点两点，一直从中午拔到了晚上。终于拔好了。此时我忙问：“小朋友，你们现在有什么感觉。”有的说累，有的说手酸，还有的说腰酸背疼。这就是课文中说的筋疲力尽。这样的角色体验让学生很容易地就明白了筋疲力尽，在充分的感受中萌动直观的推论，获得心灵的顿悟。
揠苗助长教学反思 篇六
教学这两则寓言故事中，学生针对插图与课文内容提了一些问题，想想还真有些道理。
如《揠苗助长》这课，学生对着插图提出质疑：“既然文中写老农干的是筋疲力尽，那为何图中真在拔苗的他连一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”针对课文内
容，学生问：“既然是老农，应该是很有这方面的经验才是，怎么连这简单的道理也不懂呢？是不是改成刚刚学种田的年轻人比较恰当呢？”
如《鹬蚌相争》这课，学生也对插图存在质疑：“鹬蚌身旁不是有一块大石头吗？鹬为什么不把蚌甩向石头，让它破碎，不是可以美食一顿，又不至于被抓吗？”针对内容，问：“既然双方的嘴都被夹住，又怎么能说话呢？”
看对这么一群善于思考的孩子，特别欣慰。虽然上面的问题都可以找到理由让他们明白，但这些问题还是有一定的思考价值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有个性，这样社会才会不断进步。
