染雾《行路难》教学反思 篇一
作为一名语文老师，我深知教学是一条漫长而曲折的路程，其中充满了挑战和困难。在教授《行路难》这首古文诗的过程中，我也遇到了不少困难，但同时也收获了许多反思和成长。
首先，我发现学生对于古文的阅读理解能力相对较弱。《行路难》这首诗篇语言古奥，情感深沉，需要学生具备一定的文学素养和历史背景知识才能够完全理解。因此，我在教学过程中注重帮助学生建立起对古文的兴趣和认识，引导他们积累古文诗歌的阅读经验，提升阅读理解能力。
其次，我发现学生对于诗歌的表达和赏析能力有待提高。《行路难》这首诗篇借助崎岖山路的描写，抒发了作者内心的孤寂和无奈。然而，学生在赏析诗歌时往往只停留在表面的文字理解，缺乏深入挖掘诗歌内涵的能力。因此，我在教学中注重引导学生通过诗歌语言的研究和情感体验，深入挖掘诗歌背后的情感表达和意义，提升学生对于诗歌的理解和欣赏水平。
最后，我发现学生的创新能力和表达能力亟待提升。《行路难》这首诗篇虽然是古文，但其中蕴含的情感和意义却是永恒的。我鼓励学生在理解诗歌的基础上，通过写作、演讲等形式表达自己对于诗歌的理解和感悟，培养学生的创新思维和表达能力，使他们在诗歌教学中不仅仅是被动的接受者，更要成为诗歌的创造者和传播者。
通过教学《行路难》这首古文诗，我深刻体会到教学是一种双向的过程，不仅仅是传授知识，更是与学生共同成长的过程。在未来的教学中，我将继续努力提升自己的教学能力，不断反思和改进教学方法，为学生打开一扇通往诗歌世界的窗户，让他们在诗歌中感受到美与智慧的力量。
《行路难》教学反思 篇二
在教学《行路难》这首古文诗的过程中，我深感教学的不易和重要性。古文诗歌作为中华传统文化的重要组成部分，其深厚的文化底蕴和独特的审美价值对于学生的人文素养和文学修养具有重要意义。因此，在教学过程中我注重多角度、多层次地引导学生深入理解和欣赏古文诗歌，努力激发学生的文学兴趣和审美情感。
首先，我注重培养学生的古文阅读能力。《行路难》这首古文诗语言古奥，意境深远，需要学生具备一定的文学素养和修养才能够理解。因此，在教学过程中我引导学生通过多次阅读、理解古文诗歌的结构和语言特点，帮助他们建立起对古文的阅读习惯和方法，提升古文阅读能力。
其次，我注重培养学生的诗歌赏析能力。《行路难》这首古文诗以崎岖山路为载体，抒发了作者内心的孤寂和无奈。在教学过程中我引导学生通过深入挖掘诗歌语言、情感传达和意义内涵，帮助他们领略古文诗歌的深刻内涵和情感表达，提升诗歌赏析能力。
最后，我注重培养学生的创新能力和表达能力。《行路难》这首古文诗虽然是古代文人所作，但其中蕴含的情感和意义却是永恒的。在教学过程中我鼓励学生通过写作、演讲等形式表达自己对于诗歌的理解和感悟，培养学生的创新思维和表达能力，让他们在诗歌教学中不仅仅是被动的接受者，更要成为诗歌的创造者和传播者。
通过教学《行路难》这首古文诗，我深感教学的意义和价值，也深切体会到教学是一种与学生共同成长的过程。在未来的教学中，我将继续努力不断提升自己的教学能力，不断调整和改进教学方法，为学生打开一扇通往诗歌世界的窗户，让他们在诗歌中感受到美与智慧的力量。
《行路难》教学反思 篇三
1、教学导入富于诗意，略有创意。我把个人对李白的理解与解读作为切入点，制造氛围，激发学生的阅读向往和激情。
2、教学环节简明流畅，清晰适用。我用课堂生成提升阅读教学，培养学生的领悟能力和理性精神，努力实现课堂教学的“三维”目标。
3、运用“联读”的方法引导学生读古诗，让学生在短时间内有较大的信息输入，先从大体上感知，然后运用在课堂上得到的阅读经验去阅读李白的其他诗歌，从而丰富学生的阅读体验，能更深入地与作者对话，与自己对话。
4、这堂课的不足之处在于：教师在导入之后没有照顾到学生已经具有的阅读热情，没有给机会展示、交流他们在预习时自己获得的阅读体验。在具体的阅读实践活动中，教师也没有充分发挥学生的主体作用，只在被任务驱使，为环节所困，过多考虑教学的形式，因而学生的活动甚少，这是新课堂之大忌。总之，“联读”是一种尝试，理论支撑不够，实践经验也缺乏，课堂就显得力不从心。
对于引读环节我原来的设置是繁琐的讲解，结果占用了学生朗读和赏析的时间。后来我采用引读的方式，设置问题导入想讲的诗句，然后采用追问和感情朗读的方式帮助学生理解诗人情感。如这首诗的教学中我主要提了如下几个问题“朋友为李白饯行的酒宴是否丰盛，从哪两句诗可以看出来？”“面对酒宴，李白有何举动，从中可看出李白的心情如何？”“苦闷彷徨之余诗人想起了两个历史故事，哪两句诗引用了这两个历史故事？故事中的两个人物有什么共同点？李白为什么引用这两个故事？”教师简洁引读、“乘胜”追问，学生或脱口而出，或短暂思考，或自行商量，课堂呈现出自然、活泼、节奏明快，我似乎听到学生的思维在拔节长高。
《行路难》教学反思 篇四
1、临场发挥，教学机智。由于今天是期中考试的第二天，所以，我首先问同学们，“你们认为这次考试考得怎么样？”大家异口同声地认为不好。所以，在讲解完《行路难》的时候，我对大家说“尽管大家这次考试没有考好，但是，我相信大家一定‘长风破浪会有时，直挂云帆济沧海’。
2、感同身受。《饮酒》中表达的是“宁静致远，淡泊名利”的思想感情。这句话原出自诸葛亮的“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”我说我曾经把它作为自己的座右铭。讲述的是在大三考研的时候，很多人都在找工作，花前月下，而我，能将考研坚持到底，就是因为心里想着这句话，让自己有一颗平静的心，静下心来学习。
3、情景教学。在背诵这两首诗的时候，带领大家一起体悟这首诗的结构，即创作情境。举例说来，《饮酒》中，我对大家说：“我们一起来背诵这首诗：这首诗的先说生活在人群聚集的地方，但是却感受不到车马的喧闹，为什么会这样呢？文章提出思考：‘问君何能尔’，接下来作答‘心远地自偏’，因为的是什么？是闲适的心境。接下来文章用一句话具体表达了恬淡闲适的情怀，这句话就是‘采菊东篱下，悠然见南山’。最后，作者说出了体会到人生真谛的一句话，那就是‘此中有真意，欲辨已忘言。’体会了文章的情境，接下来让我们一起来背。
4、小组比赛的形式。采取多种方式的小组竞赛。如《饮酒》比较简单，就让各个小组中的下等生来背诵，为小组赢得更多的分数，从而调动了学生学习的积极性，使整体成绩很高。《行路难》比较难背，时间又比较短，就发挥各个小组组长的优势。从而使各个层次的学生都得到了锻炼。（注：分组细则：把全班学生按照小组蛇形排列分为六个小组。1号为各组的组长，采取加分的方法激发学生的学习兴趣。各个小组的一号回答问题加一分，二号加二分，依次类推，这样，简单的问题就可以让差生来回答。或者说，这个问题由各个小组的6号来回答。这样，就使得各个层次的学生都得到了锻炼。对于活跃课堂气氛是个不
错的想法）
《行路难》教学反思 篇五
这节课的反思：
1、老师上起来很轻松，充分调动了学生自主学习的积极性，团结的力量，竞争的意识。
2、这班学生素质高，发言积极。
3、之所以没有讲完，我想前面的内容浪费时间太长了，在作者简介方面，学生能直接回答，不需要讨论，这是之一，之二呢？我暂时还没答案。
4、品诗是本节课的重点，悟诗是难点，没有突出出来，有些失败。备课还不充分吧！
5、因为有考试这根弦，所以有些面面俱到。
《行路难》教学反思 篇六
想起《行路难》这节课，至今仍历历在目，这节课我先先后后上了11遍，多少同事说我上痴了上傻了——现在想想，要出一节精品课，不经过千锤百炼是不行的。对这节课我一次次的教学设想被推翻，又一次次建立新的教学设想，真是“为伊消得人憔悴”啊！对这节课，我体会最深的有如下几点：
一、找准背景介绍形象化、感情化和省时化的切入点。
学生手中的资料上有林林总总的背景介绍，然而都是三言两语且晦涩难懂，学生理解起来有一定难度，为此我多方查阅资料，力求找到形象化、感情化的背景介绍。最后终于选定了如下介绍“李白，生逢大唐帝国的'鼎盛时期，夙有“济苍生”“安社稷”的远大抱负，渴望得到君王的赏识，天宝元年，他42岁，经朋友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，由布衣一跃而为卿相。准备大显身手，建立一番功业。但是此时的玄宗已丧失了早年励精图治的精神，只把李白看做文学侍臣，只是想用李白的才华为宫廷生活做点缀。而李白那种不肯摧眉折腰事权贵的性格也与权臣们格格不入。在宫廷不久即蒙受谗言，最后竟被玄宗找了个借口发落出来。几十年的功业追求化为泡影，这首诗写在李白无奈离京朋友为他送别之时。”另外，在出示背景时，我采取直接出示法，即没有让学生读自己资料上的背景，直接在大屏幕上打出我找的这段背景，这样做是为了让学生有更多的时间走进文本研读诗歌。后来读到同行在网上的一段话更觉得自己这个环节的处理是正确的。这段话是这样写的：“虽然在上课时我已经尽量简略介绍依然感觉力不从心，冗长的背景导入让学生兴致全无，过大又作用有限的信息在反客为主排挤文本重要性的同时又侵蚀了学生的学习兴趣。如果能将之简约化，寥寥数笔交代清楚，相信效果会好很多。”可见背景介绍省时的重要性。而要找准背景介绍形象化、感情化和省时化的切入点更重要。
二、诗歌教学可从引读入手理解诗句，体会感情。
对于这个环节我原来的设置是繁琐的讲解，结果占用了学生朗读和赏析的时间。后来我采用引读的方式，设置问题导入想讲的诗句，然后采用追问和感情朗读的方式帮助学生理解诗人情感。如这首诗的教学中我主要提了如下几个问题“朋友为李白饯行的酒宴是否丰盛，从哪两句诗可以看出来？”“面对酒宴，李白有何举动，从中可看出李白的心情如何？”“苦闷彷徨之余诗人想起了两个历史故事，哪两句诗引用了这两个历史故事？故事中的两个人物有什么共同点？李白为什么引用这两个故事？”教师简洁引读、“乘胜”追问，学生或脱口而出，或短暂思考，或自行商量，课堂呈现出自然、活泼、节奏明快，我似乎听到学生的思维在拔节长高。
