染雾小学六年级语文《开国大典》教学反思 篇一
在教学《开国大典》这篇文章时，我发现学生们对于这部经典作品的理解和情感表达存在一些问题。首先，学生们对于文章中的历史背景和人物身份并不是很清楚，导致他们在阅读过程中缺乏对于故事情节的整体把握。其次，学生们在表达对于人物情感的理解时，往往停留在表面，缺乏深入挖掘。因此，在今后的教学中，我将会采取一些措施来帮助学生更好地理解和表达《开国大典》这篇文章。
首先，我计划在课前通过讲解历史背景和人物身份来帮助学生建立对于文章整体情节的把握。通过讲解，学生们可以更好地理解文章中所涉及到的历史事件和人物，从而更加投入到故事情节中去。其次，我将引导学生进行情感表达的训练，让他们深入挖掘人物内心世界，理解人物的情感变化和冲突。通过情感表达的训练，学生们可以更好地理解人物形象，感受到文章中所传达的情感。
另外，我还计划通过课堂讨论和小组合作的形式来促进学生对于文章的深入理解。在课堂讨论中，我将提出一些问题来引导学生思考，并鼓励他们发表自己的看法。通过和同学们的交流讨论，学生们可以从不同的角度来理解文章，从而加深对于文章的理解和感悟。而在小组合作中，学生们可以相互讨论，共同探讨文章中的重要内容，从而加深对于文章的理解和记忆。
通过以上的措施，我相信学生们在教学《开国大典》这篇文章时会有更多的收获和体会。希望学生们可以通过对于历史背景和人物身份的理解，以及对于情感表达的训练，更好地领悟到这部经典作品所蕴含的深刻内涵，从而提高自己的语文素养和综合能力。
小学六年级语文《开国大典》教学反思 篇二
在教学《开国大典》这篇文章时，我发现学生们在阅读理解和情感表达方面存在一些问题。首先，学生们对于文章中的古文阅读理解能力较弱，导致他们在阅读过程中往往会出现理解上的困难。其次，学生们在情感表达方面往往停留在表层，缺乏对于人物内心世界的深入挖掘。因此，在今后的教学中，我将会采取一些措施来帮助学生更好地理解和表达《开国大典》这篇文章。
首先，我计划在课堂上通过古文阅读技巧的讲解来帮助学生提高阅读理解能力。通过讲解古文的语言特点和阅读技巧，学生们可以更好地理解文章的意思，从而更好地把握文章的主题和情节。其次，我将引导学生进行情感表达的训练，让他们深入挖掘人物内心世界，理解人物的情感变化和冲突。通过情感表达的训练，学生们可以更好地理解人物形象，感受到文章中所传达的情感。
另外，我还计划通过课堂讨论和写作练习的形式来促进学生对于文章的深入理解。在课堂讨论中，我将提出一些问题来引导学生思考，并鼓励他们发表自己的看法。通过和同学们的交流讨论，学生们可以从不同的角度来理解文章，从而加深对于文章的理解和感悟。而在写作练习中，学生们可以通过写作来表达自己的情感和看法，从而加深对于文章的理解和体会。
通过以上的措施，我相信学生们在教学《开国大典》这篇文章时会有更多的收获和体会。希望学生们可以通过古文阅读技巧的训练，以及对于情感表达的训练，更好地理解和表达这部经典作品所蕴含的深刻内涵，从而提高自己的语文素养和综合能力。
小学六年级语文《开国大典》教学反思 篇三
小学六年级语文《开国大典》教学反思
《开国大典》是一篇长文，整体把握是必须的，那么在整体把握的基础之上，该怎样来引导学生深入到文章中去理解文章而不仅仅是走过场呢？如何在深入中避免烦琐和肢解，来达到“长文短教”，提高效率呢？这是我在备课的时候深入思考的问题。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”，抓住这些“点”拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体感知”和“整体把握”。我在教学中采用了“叩其一点，散发开去”的方法，在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习，使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。
“用一个词概括对开国大典的感受”——抓住中心，统领一文。
“会读书的学生可以把文章读成一句话，甚至读成一个词。”这是对概括文章主要内容的人性化描述。在课堂上以中心词为切入点，将词语的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。另外，抓住这些词语做为整体突破的切入口，也有效地引导了学生读书的兴趣。当学生把“隆重”、“热烈”、“庄严”写在黑板上的时候，学生对于课文内容的整体感知便有了具体的落实。
“这些感受照应了题目中的哪个词？”——紧扣题眼，教活一课。
文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和语文情操的感染。引导学生发现“隆重”、“热烈”、“庄严”与题目中的“大”的联系，学生有了顿悟感觉，极大地调动了他们学习的`兴趣，也为
“课文中哪些地方让你感受到“大”？”——整合问题，串联一篇。
问题是引导学生开展探究性学习的源头活水，问题也可以作为指导学生阅读的切入点。这就要求老师设计的问题是牵一发而动全身的关键问题，是一问抵许多问的主问题。当然，我们现在更多的是提倡引导学生大胆提问题。但是学生设计的问题一般都比较琐碎肤浅，这就需要老师做适当的引导，将学生的多个小问题，整合成一个能够推进阅读的“大问题”，这个问题覆盖了全文，可以给学生留有较大的思维空间，在这个空间中，又可读，又可想，可说，可辩。学生自主思考、讨论并回答了这个问题之后，不仅较为深刻地理解了文章的内容，而且训练了学生思维的灵活性与深刻性。有言曰：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。只有在“高”“阔”的空间里，才能“任飞”“凭跃”！
叩其一点，散发开去，牵动对全文各部分的阅读感悟，就能实现阅读结构的优化，关键是我们老师能深入的理解课文，从整体上把握教材、把握课堂，多从学生的认知规律出发，深入理解新课标的精神，长文短教，提高效率这个目标就一定可以实现。长文短教，教师“教”的时间压缩了，相应地，学生“学”的时间就增加了──他们在阅读时就有时间进行感受、进行理解、进行欣赏，进而真正感受语文学习的快乐和幸福。
