染雾小学二年级语文我要的是葫芦教学反思 篇一
在小学二年级语文教学中，葫芦教学是一种常见的教学方法。葫芦教学是指通过先让学生熟悉经典葫芦娃故事，再引导学生进行语言表达和情感体验的一种教学方式。然而，在实际教学中，我发现葫芦教学存在一些不足之处，需要进行反思和改进。
首先，葫芦教学过于依赖故事本身，忽略了学生个体差异的处理。每个学生对葫芦娃故事的理解和情感体验都是不同的，有些学生可能对故事情节不感兴趣，导致学习效果不佳。因此，教师在进行葫芦教学时，应该充分考虑到学生的个体差异，灵活调整教学方法，让每个学生都能够参与其中，获得学习的乐趣和收获。
其次，葫芦教学过于注重表面的情感体验，而忽略了对语文知识的深入理解和应用。在进行葫芦教学时，教师应该引导学生通过故事情节的分析和讨论，深入探究内涵，拓展语文知识，培养学生的思维能力和表达能力。只有通过深入学习和思考，才能真正实现语文教学的效果。
最后，葫芦教学缺乏与现实生活的联系，使学生难以将所学知识运用到实际中去。教师在设计葫芦教学教学内容时，应该结合学生的实际生活和社会经验，引导学生将所学知识应用到实际生活中，培养学生的实践能力和创新意识。
综上所述，葫芦教学虽然是一种有效的教学方法，但在实际教学中仍然存在一些不足之处。教师应该不断反思和改进教学方法，提高教学质量，让学生在语文学习中获得更多的收获和成长。
小学二年级语文我要的是葫芦教学反思 篇二
在小学二年级语文教学中，葫芦教学是一种常见的教学方法，通过经典的葫芦娃故事引导学生进行语言表达和情感体验。然而，在实际教学中，我发现葫芦教学存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，葫芦教学过于依赖故事本身，忽略了学生的主体性。每个学生对葫芦娃故事的理解和喜好不同，有些学生可能对故事情节不感兴趣，导致学习效果不佳。因此，在进行葫芦教学时，教师应该根据学生的兴趣和特点，设计多样化的教学活动，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
其次，葫芦教学过于注重情感体验，而忽略了对语文知识的深入理解和应用。在进行葫芦教学时，教师应该引导学生通过故事情节的分析和讨论，深入探究内涵，拓展语文知识，培养学生的思维能力和表达能力。只有通过深入学习和思考，才能真正实现语文教学的目标。
最后，葫芦教学缺乏与实际生活的联系，使学生难以将所学知识运用到实际中去。教师在进行葫芦教学时，应该结合学生的实际生活和社会经验，引导学生将所学知识应用到实际生活中，培养学生的实践能力和创新意识。
综上所述，葫芦教学虽然是一种有效的教学方法，但在实际教学中仍然存在一些问题。教师应该不断反思和改进教学方法，提高教学质量，让学生在语文学习中获得更多的收获和成长。
小学二年级语文我要的是葫芦教学反思 篇三
我上小学时就有这篇课文了，也就是至少12年前就存在了(我20xx年小学毕业)。为什么她的生命力如此强盛，重编教材都要把她保留下来。她到底有什么样的教育含义以至于打动了大家的心。我读了几遍，并没有觉出什么高深的含义来。那个读书人只要葫芦不管葫芦叶生命的作法是错误的。小孩子们都知道没有葫芦叶也就没有葫芦的道理，都觉得这是一个很低级的错误。这篇课文是不是太幼稚了呢?
况且，当我第二次和学生一块学习这篇课文时，还是一头雾水，不懂这个寓言的寓意，第二课时，我们进入了课文评价阶段，你认为这个种葫芦的人做得对不对，为什么?学生意见自然一致，“不对，没有叶子葫芦就死了。”我觉得课文似乎已经不用再进行下去了，我没什么可引导的了。我就讲了一些生物知识：我们来总结一下植物生长的规律：发芽、长叶、开花、结果。为什么不是最后才结果呢?你认为叶子对植物来说有什么作用?叶子对于树木相当于人类身上的哪一种器官呢?是像树木的眼睛、还是耳朵、还是嘴巴?叶子是用来吸收阳光和空气中的二氧化碳的，所以就像是植物的鼻子和嘴巴一样，(当然，植物的根系也是嘴巴的功能)你想想，若果没有这些鼻子和嘴巴，植物还能生长吗?植物一旦不能生长，植物上的果实更没法存活了。植物虽然能在冬天寒冷的时候不用叶子，但是她却不能一年或几年不用叶子，那样的话，她会饿死的。所以说，叶子跟果实是有关系的。葫芦叶跟葫芦也有很大的关系。我们的生活中也有很多事物也是存在紧密联系的。比如说，我们每个学生都想要双百分，想要高分数，但是你却从没想过要上课认真听讲、没想过认真完成作业、完成老师的要求，你没有认识到这些事情跟你想要的高分数的紧密联系，如果你做不好认真听讲和做作业，你就不会考高分数。就好像你不治葫芦叶上的蚜虫就得不到葫芦一样。这时候，李佳辉开始说他的盼头了：我爸爸说如果这次考试能考95分，就给我买一百多元的遥控飞机，姑姑还给我美好几百元的东西呢!简直就是洋洋得意!我马上结合他的表现说事：但是，李佳辉，你看你现在的表现，上课不认真听讲、不能按照老师的要求学习，你觉得这样做能考到高分数吗?他也承认了自己的错误。看来我的引导还是很有针对性的。我真会胡拉乱扯。
小学二年级语文我要的是葫芦教学反思 篇四
从教十多年一直教的是高年级的语文，对低年级的课堂教学感到十分陌生，拿过一篇课文常常感到无处下手，生字该怎么教、什么时候教、生字在课堂教学中占多长时间，我感到特别的茫然，正在我焦急、困惑之时，教研中心开展了这次课例教研活动，这可真是一场及时雨啊!这次教研活动的深入开展，解开了我心中的许多疑团，这次教研活动让我受益匪浅，两个多星期以来，我们教研组认真准备模拟课、评课、实课、评课，每一个环节中我都在认真体味着，倾听着，领悟着，收获着……可以说这次课例教研活动让我在最短的时间内熟悉了低年级的语文课堂教学。
下面就谈一下自己在这次活动中的一些经历和感受：
接到学校的通知，我就认真地研读这篇课文，积极地为课堂教学活动做准备，我翻阅杂志和上网，查找了许多本课的教学设计，反复地斟酌、比较、筛选、思考，终于把教学各环节确定好，又去准备这节课需要的课件，然后又针对教案进行精细加工，字斟句酌，还在家里让女儿、对象当学生一遍遍地练习，边讲边修改，直至熟记课堂中要说的每一句话为止。在对这篇课文的重、难点的处理上我主要是采用图文结合学习课文，新版九年义务教育小学语文低年级段课本每篇课文都配有一定的插图。这些插图使教科书图文并茂，提高了学生的阅读兴趣，更重要的是这些插图可以作为课堂教学最为直观的教学辅助用具。我在教授本课课文时，出示课件那个人种的小葫芦图片，请小朋友找到文中相对应的自然段，然后读第一自然段，先请小朋友找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱?再有感情地朗读，读出小葫芦的可爱。那么这么可爱的小葫芦结果怎样，学生很快找到第四自然段，让学生带着伤心、惋惜的心情感情朗读第四自然段;在学完一、四段课文后，指导学生联系课文和插图，找到两幅图的不同之处，此时学生就会产生新的疑问：这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了呢?由于是学生自己发现的问题，所以他们对下面的学习就更充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣，有一种意犹未尽的感觉。对新提出的问题请小朋友在第二、三自然段中寻找答案。我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”的境界。并且安排了读一读，比一比，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。总之，教学过程中尊重学生已有的知识经验和知识基础，充分放飞学生的思维，师生互动，生生互动，努力使朗读教学和识字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。
在我指导学生的感情朗读上，在我对重、难点的突出和突破上同组的教师给予了肯定，但我深深地知道，这节课我始终没有渗透识字、写字的教学，我曾经给自己找了个较为充足的理由说我上的是第二课时，其实真正的原因是因为我以前没接触低年级，对识字、写字教学可以说是心中无数，是我不敢涉及识字、写字教学呀。后来听了张晓红老师的课以及参加了网上教研活动之后，让我了解了更多教师对本节课的生字教学的看法和见解，通过阅读教师们的发言，我对本课的生字教学方法有了更深入、更全面、更透彻的理解和把握。像张晓红老师所说的“随文识字”的识字教学方法，我感受到它具有突出的激趣高效性。因为“随文识字”迎合了儿童好动、好奇，注意力不易长时间集中的这种心理特点，把学生带入了感性情境中，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，达到在愉快氛围中识字。还有像孙新爱老师特别注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去
识字，让学生人人动脑、动手、动口，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。像王光萍老师在进行写字教学时，王老师以自己做示范，展示了一个坐姿端正，认真书写的好榜样。我觉得这种直观形象的示范要远远胜过电脑课件的展示。教师端正的坐姿、正确的执笔姿势、一笔一画的书写、美观大方的字迹，本身就是极好的教育资源。
本次课例教研活动虽然只是把一节课进行了精雕细琢，但由这节课我却收获了许多，自我感觉认识水平、理论水平都有了很大程度的提高，也使自己很快地适应了低年级的语文课堂教学，必将对今后的教学工作起到极大的促进作用。
小学二年级语文我要的是葫芦教学反思 篇五
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