染雾《有括号的运算》教学反思 篇一
在教学《有括号的运算》这一内容时，我发现学生普遍存在着对括号运算规则的理解不够透彻的问题。在课堂上，我通常会先从简单的括号运算开始，逐渐引入复杂的括号组合，帮助学生理解括号的优先级和计算顺序。然而，我发现很多学生在面对复杂的括号组合时，容易出现混淆和错误。
经过反思，我意识到在教学中可能存在一些不足之处。首先，我没有充分重视括号运算规则的基础知识教学，导致学生对于括号的作用和计算顺序不够清晰。其次，我在引入复杂括号组合时，可能没有给予学生足够的练习机会，导致他们在实际运算中缺乏经验和技巧。
为了改进教学效果，我计划在今后的教学中加强对于括号运算规则的基础知识讲解，确保学生对于括号的作用和优先级有清晰的理解。同时，我还将增加练习题的数量和难度，帮助学生提高括号运算的实际操作能力。我相信通过这些改进措施，学生的括号运算能力将会得到有效提升。
《有括号的运算》教学反思 篇二
在教学《有括号的运算》这一内容时，我发现学生在掌握基本括号运算规则后，对于括号的运用场景和实际问题解决能力还存在一定的欠缺。在课堂上，我通常会通过一些实际问题引导学生运用括号进行计算，但发现学生在解决复杂问题时，往往会出现思维混乱和计算错误的情况。
经过反思，我认识到在教学中需要更加注重培养学生的问题解决能力和拓展思维。因此，我计划在今后的教学中增加更多的实际问题训练，引导学生运用括号进行复杂问题的解决。同时，我还将结合教材内容，设计一些括号运算的应用题，帮助学生将括号运算与实际生活中的问题相结合，培养他们的综合运用能力。
通过这些改进措施，我相信学生将能够更加灵活地运用括号进行计算，并且在实际问题解决中发挥出更好的能力。我会继续关注学生的学习情况，不断优化教学方法，提升教学效果，帮助学生在括号运算领域取得更好的成绩。
《有括号的运算》教学反思 篇三
《有括号的四则运算》教学反思
引导孩子们合作探究，让孩子们亲身经历知识的生成过程，孩子成了学习的真正主人。下面是小编为大家整理的《有括号的四则运算》教学反思，供大家参考。
《有括号的四则运算》教学反思1
本单元在教学四则运算的顺序时，改变了以往单纯教授计算法则的现象，而是将四则运算赋予了生活中的现实意义，目的是通过让学生解答生活中的具体问题来理解掌握其运算顺序，提高学生解决问题的能力。在教学中教好地体现了新教材的这一新的理念：
1、将理解运算顺序融于解决问题的过程之中。
教学中充分运用了学生感兴趣的生活情境，放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，每一步算什么？求的是什么问题？将解题的步骤与运算的顺序有机地结合起来。在正确与错误算式的对比中，引导学生发现如果不带小括号就出现了“下午游人数减去上午保洁员数”的错误结果，认识到了引入小括号的必要性，感受括号的实用价值。在具体的情境中通过对比由学生自己归纳出带小括号的四则运算的运算顺序，印象更加深刻。
2、注重培养学生掌握解决问题的步骤和策略。
解决问题的步骤和策略也是教学的重点和难点之一。第二种解题方法学生理解起来比较困难。首先，引导学生认真解读题意，重点解读“如果每30位游人需要一名保洁员”，为学生分析数量关系，寻求解题思路作好铺垫。其次，让学生交流解题思路，并借助线段图帮助学生进行理解，实际效果比较好。第三，重视两种不同解决方法的对比，使学生体会到解决问题的思路不同，解决方法也不同，计算的步数也不一样，实现对解题方法的优化，切实培养了学生解决问题的能力。
《有括号的四则运算》教学反思2
本节课的主要任务是让学生理解和掌握含有括号的四则混合运算的运算顺序，体会括号的作用。关于四则混合运算的计算，在学生在三年级学习混合运算的基础上进行教学的。在教学前我先引导学生复习了加减混合运算、乘除混合运算、乘加、乘减、除加、除减两步的混合运算让学生回忆没有括号的四则混合运算的运算顺序，为突出括号的作用提供对比材料。
接着出示：96÷12＋4×2没有括号的三步四则混合运算，让学生尝试解答。再通过一式多变的形式，由浅入深，引导学生合作探究有小括号、中括号的四则混合运算的运算顺序，让学生亲身经历知识的形成过程，体会括号改变运算顺序的作用。原以为只要学生掌握运算顺序就可以进行计算了，但从课堂情况看，不容乐观，学生在四则混合运算中主要出现以下问题：
（1）书写格式不对，先算的`部分移了下来，还没有算的部分丢了不要；还有等号和题目对齐。
（2）知道运算顺序，但还是把先算的结果写在前面，不算的部分移在后面。
（3）小括号里有两步计算，还没有算完小括号里的第二步就把小括号去了。
（4）既有小括号又有中括号，在先算小括号时，把中括号也同时去掉了。
（5）不算的部分往下移时移不全。
（6）抄错
以上的错误需要对学生进行强化训练和长期的计算习惯训练。
信息技术方面
1、有点依赖多媒体，在教学过程中依赖信息技术支持。
2、在利用信息技术时主次不分，在制作课件时一味追求趣味性，而缺乏针对性，
3、花大量的时间在课件制作上，把自己的教学内容和教学过程以课件的形式固化起来，自己制作的课件还需要完善。
4、信息技术的使用与课程教学容量的处理不当。
在课堂上，注意力和教学过程全部局限在课件上，念着课件上的内容。而学生则盯着不断变化的屏幕，把它当成传授知识的老师。降低了教师主导作用和学生主体作用。
改进
1、信息技术是教学的一种辅助手段，而不是目的。通过信息化技术辅助达到更好的教学和学习效果。
2、设计课件合理实用。
