染雾解决问题的策略教学反思 篇一
在教育领域，教师们经常会面临着学生遇到的问题和困难。解决问题的策略教学就是一种帮助学生克服困难和解决问题的方法。在这篇文章中，我们将探讨一些解决问题的策略教学反思。
首先，教师需要教导学生如何有效地识别问题。有时候，学生可能会觉得问题过于复杂或模糊不清，导致无法准确地把握问题的本质。因此，教师可以通过提出一些引导性的问题，帮助学生更好地理解问题的关键点，从而更好地解决问题。
其次，教师还应该鼓励学生多角度思考问题。有时候，学生可能会被自己的思维定势所限制，无法看到问题的多种解决途径。因此，教师可以引导学生从不同的角度思考问题，开阔他们的思维，帮助他们找到更多的解决方法。
另外，教师还需要培养学生解决问题的能力。解决问题并不仅仅是找到一个答案，更重要的是学会分析问题、思考问题、解决问题的过程。因此，教师可以通过实际案例、小组讨论等方式，培养学生的解决问题的能力，让他们在未来的学习和生活中能够更好地应对各种挑战。
总的来说，解决问题的策略教学是一项重要的教学任务，可以帮助学生提高解决问题的能力和水平。教师在进行解决问题的策略教学时，需要注重培养学生的问题识别能力、多角度思考能力和解决问题的能力，从而帮助他们更好地应对各种问题和挑战。
解决问题的策略教学反思 篇二
在教育教学中，解决问题的策略教学是一种重要的教学方法。通过教导学生如何有效地解决问题，可以提高他们的思维能力和学习兴趣。在这篇文章中，我们将探讨一些解决问题的策略教学反思。
首先，教师在进行解决问题的策略教学时，需要根据学生的实际情况进行个性化教学。不同的学生可能会有不同的问题解决能力和方式，因此教师需要结合学生的特点和水平，设计适合他们的解决问题的策略教学方法，从而更好地帮助他们提高解决问题的能力。
其次，教师还应该注重培养学生的团队合作和沟通能力。在解决问题的过程中，学生往往需要和他人一起合作、共同思考，才能更好地找到解决问题的途径。因此，教师可以通过小组合作、讨论等方式，培养学生的团队合作和沟通能力，让他们更好地应对各种问题和挑战。
另外，教师还可以通过激发学生的兴趣和动力，提高他们解决问题的积极性。解决问题往往需要学生付出一定的努力和思考，如果学生缺乏兴趣和动力，可能会影响到他们的解决问题的效果。因此，教师可以通过设计有趣的问题、激发学生的好奇心，提高他们解决问题的积极性，从而更好地促进他们的学习和发展。
总的来说，解决问题的策略教学是一项重要的教学任务，可以帮助学生提高解决问题的能力和水平。教师在进行解决问题的策略教学时，需要注重个性化教学、团队合作和沟通能力的培养，以及激发学生的兴趣和动力，从而更好地帮助他们提高解决问题的能力。
解决问题的策略教学反思 篇三
在本节课的设计上，我尽量从学生熟悉的实际生活入手，引导学生步步深入理解掌握一一列举这样一种新的解题策略。同时，根据自己的理解我认为，书上片面强调列表法，本课的重点在于让学生掌握一一列举这样一种解题策略，而对于列表这样一种方法，在某些题目的列举过程中如果运用会显得较繁，而运用其他的方法则能更迅速，更明了。因此在课堂上，我在引导学生认识表格、理解表格的同时，允许多种表示方法的存在，甚至鼓励运用部分更简洁的方法，以提高学生灵活运用知识的能力。
本节课的不足之处在于：
1、没有把“一一列举”这种解决问题的策略的方法灵活的教给学生，在处理例二时过于粗糙，时间的把握不足。
2、联系效果没有很好的体现出来，学生对各种数量之间的关系模糊不清。
解决问题的策略教学反思 篇四
解决问题的策略（假设）是在学生学习了一些解决问题的策略和用列方程解决实际问题的基础上进行教学的。因为学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力，教学中可以尽量放手，让孩子自己去尝试、去探索、去获取知识。
首先，我注意以学生的生活经验和已有知识为基准，把握好教学的起点，精心创设了两个复习题目，这两个复习题目是从例题改编过来的，为教学例题做了很好的铺垫，让学生养成寻找数量关系的习惯。充分调动起学生的学习积极性。
接着，出示例题，让学生比较例题与复习题的相同与不同之处，分析题意和找出数量关系，学生交流各自方法，尝试解决问题。学生会联系以前的知识解决这个问题，也会根据复习题的铺垫想出一种新的思路。简单复习一下以前学过的两种方法，着重讲解第三种策略。这样教学，旨在让学生复习旧知，体会解决问题的多种方法，且通过不同方法的比较，找出假设策略的本质。从而真正理解假设策略，掌握运用假设策略解决问题的方法。在教学“运用假设策略”的重难点时，让学生形成解题思路，学会怎样从假设出发思考问题，根据这样的思路列出算式，并体会检验的好处。这样学生不但体验到探索的乐趣和成功的喜悦，又有利于学生自主学习能力的培养。
练习内容回归生活, 桌子和椅子这一学生熟悉的事物，让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，深刻感受生活与数学的密切联系，学会用数学的眼光去看周围事物、想身边的事情。联系以前曾经使用假设策略的地方，拓展学生数学学习的领域。实践证明：结合生活，可以使学生深刻感受假设策略解决问题的应用价值，大大激发了学生学习数学的兴趣。
总之，整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生通过自身的思考、体验、理解、吸收、内化等过程进行知识建构，让学生在体验中思考，在思考中理解，在理解中提升知识的应用能力。在实践中发展解决问题的能力。
本节课仍存在一些不足：
①对学生的解题过程应力求规范，比如个别列算式不规范，不能很好的体现思考过程，所以应加强学生的养成教育。
②评价语言和方式过于单一等。总之，我将不断反思总结教学实践中的经验和教训，使自己的教学水平更上一层楼！
解决问题的策略教学反思 篇五
今天教学了《解决问题的策略》练习课，昨晚让学生把P93第四题至第八题做在家作本上，从学生的作业情况来看，对这个单元的内容掌握的还可以，除了有几个学生对追击问题没有搞懂之外，所以在上课之前改变了按部就班的程序，开始重点讲了讲追击问题，然后出了两道变式题想考一考孩子们的反应能力。
1、阳阳和冬冬从同一地点反向出发，沿着环形跑道赛跑。阳阳每分钟跑340米，冬冬每分钟跑260米，经过2分钟两人第三次相遇，跑道一周长多少米？
2、一辆汽车长8米，一座大桥长1992米，这辆汽车以每分钟250米的速度过桥，这辆汽车从上桥到下桥一共用了几分钟？
结果第一题大概有十几个学生通过画图解决了，但第二题只有两三个人做出来。看来平时还要注重学生的思维训练。
今天教学了《解决问题的策略（行程问题）》，从预习情况来看，学生对列表格的方法比较钟爱，可能是觉得画图比较麻烦吧，所以新授就重点讲了如何画图，如何画好图。特别是如何把图画的比较标准一些，这对学生解决问题还是有很大帮助的。
这类问题类型比较多，新授的内容又太简单，所以花在练习上讲解的时间比较多。特别是追击问题，学生比较难理解，所以在课堂总结的时候，我让学生分别上台演示了相遇问题、相背问题、追击问题，我想，这样学生就有了更直观的认识，对他们画图也应该是有很大帮助的吧。
今天教学了《解决问题的策略（行程问题）》，从预习情况来看，学生对列表格的方法比较钟爱。我想有两个原因，一是列表格的方法以前专门有学过，二是画图的方法比较麻烦。所以在新授的时候我重点讲了怎样画线段图，如何把线段图画的比较准确、美观。
虽然今天的教学内容并不难，只是相遇问题和相背问题，但在练习中却又生成出许多新的问题，如：环形跑道、追击问题等。而如果仅靠课堂上学的知识，学生是很难独立解决这些问题的，所以当出现新问题的时候，有很多学生不知从何下手，我只好请学生上台直观演示，效果还行。
明天的练习课应该把行程类问题整理一下，然后再加强练习吧。
解决问题的策略教学反思 篇六
在上课前，我让学生观看了《曹冲称象》的flash动画片，设想让学生体会到在生活中用策略解决问题的魅力所在，以此来激发学生学习的积极性，学生看完后，都认为曹冲非常聪明，也有一种非常想运用自己所学的本领，来解决一些实际问题的冲动。课前观看，学生非常惊奇，效果较好。
教学例题时，我创设购物情境，引导学生观察，运用自己学过的知识进行整理条件和问题，学生找到了题中的条件和问题，很快就会算出小华买5本需要多少钱？我追问：你平时用哪些方法进行整理信息并解答问题的？学生不作声，给我的感觉是他们不用什么方法，只要懂得其中的数量关系，就能解题。
对于班级中聪明的'孩子来说，有些题目老师不讲，他们都会做。为了照顾到全体同学，更好地帮助学生理清题目中的数量关系，我向同学们介绍了一种用列表来整理条件和问题。引导学生表述题中的条件和问题，并呈现简洁的文字摘录，学生感觉很清晰，很简便，学习兴趣逐渐加浓。我指出如果再给它们加上边线会怎样呢？操作后形成了表格，学生十分兴奋，并认为这样题目中的数量关系就更清晰了。此时，学生对列表整理的优势有了直观的感知，再通过分析表格中信息之间的数量关系，使全体学生都掌握了解题的方法。
在此基础上，如果能安排几次对比，比如将列表整理与凌乱的情境图进行对比；将列表整理与学生的文字记录整理进行了对比，那就更好了。尤其是要将列表整理与文字记录整理进行对比，让学生明确“列表整理”清楚、简便、有条理，形成自愿运用“列表整理”解决问题的积极情感。在这方面我做的不够细致，只注重分析了表中的数量关系，如从条件出发，要求5本笔记本多少钱，先要求出1本的价钱，再求出5本的价钱；再如从问题出发，要求5本的价钱，必须先求出1本的价钱……看似教学效果不错，学生解答得非常正确，但是感觉此节课还应该突出如何进行列表整理……让学生真正掌握这一方法，以帮助学生解决今后出现的更复杂的题目。
在教学中，给我的感觉是单独出现条件和问题，要学生自主列表解决，问题不大，但如果几个条件和问题同时出现，有些学生就会茫然……这在教学两表合并成一张表时，感觉特别明显。
