染雾《找规律》教学反思 篇一
在教学中，我们经常会使用找规律这种教学方法，帮助学生发现问题之间的联系，培养他们的逻辑思维能力。然而，在实际教学中，我发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现有些学生在找规律的过程中缺乏耐心和细心。他们往往急于求成，不愿意花时间去仔细观察和思考。这导致他们在找规律的过程中出现错误，甚至放弃。因此，我认为在教学中应该引导学生养成细心、耐心的习惯，培养他们的观察力和思考能力。
其次，我发现有些学生在找规律的过程中缺乏合作精神。他们往往独自一人思考问题，不愿意和同学们分享和讨论。这导致他们的思维局限，无法从他人的思路中获得启发。因此，我认为在教学中应该鼓励学生之间相互合作，分享思路和经验，共同解决问题。
另外，我还发现有些学生在找规律的过程中缺乏创新意识。他们往往只注重结果，而忽略了过程。这导致他们在解决新问题时无法灵活运用所学知识，无法找到新的规律。因此，我认为在教学中应该引导学生注重过程，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
综上所述，找规律是一种有效的教学方法，可以培养学生的逻辑思维能力。然而，在实际教学中，我们需要注意引导学生养成细心、耐心的习惯，培养他们的观察力和思考能力；鼓励学生之间相互合作，分享思路和经验；引导学生注重过程，培养他们的创新意识和解决问题的能力。只有这样，才能更好地帮助学生掌握找规律这种教学方法，提高他们的学习效果。
《找规律》教学反思 篇二
在教学中，找规律是一种常用的教学方法，可以帮助学生培养逻辑思维能力，提高他们的解决问题的能力。然而，在实际教学中，我发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现有些学生在找规律的过程中缺乏自信心。他们对自己的能力缺乏信心，往往容易受到困难和挫折的影响，导致放弃。因此，我认为在教学中应该及时给予学生鼓励和肯定，帮助他们建立自信心，克服困难，坚持不懈地找规律。
其次，我发现有些学生在找规律的过程中缺乏系统性思维。他们往往只注重局部规律，而忽略了整体规律。这导致他们在解决问题时无法全面考虑，无法找到最优解。因此，我认为在教学中应该引导学生培养系统性思维，全面考虑问题，寻找整体规律。
另外，我还发现有些学生在找规律的过程中缺乏实践能力。他们往往只停留在理论层面，不愿意动手实践，导致无法将所学知识运用到实际问题中。因此，我认为在教学中应该引导学生注重实践，动手解决问题，培养他们的实践能力和创新能力。
综上所述，找规律是一种有效的教学方法，可以帮助学生培养逻辑思维能力，提高他们的解决问题的能力。然而，在实际教学中，我们需要注意帮助学生建立自信心，克服困难，坚持不懈地找规律；引导学生培养系统性思维，全面考虑问题，寻找整体规律；注重实践，动手解决问题，培养学生的实践能力和创新能力。只有这样，才能更好地帮助学生掌握找规律这种教学方法，提高他们的学习效果。
《找规律》教学反思 篇三
这节课，我和同学们融为一体，顺利地完成了教学任务。但是也存在着一些不足，对于学生综合能力的培养考虑不够全面，数学学科的课堂同样也肩负着培养学生综合能力的责任。总之，要培养学生自主创新的能力必须积极创造条件，在课堂上创设生动有趣的情境来启发诱导，积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自经历、体会数学的趣味和作用，发现解决问题，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
《找规律》教学反思 篇四
本节课是找规律的第二课时，着重教学数字间的变化规律。这一课时教学的规律，不再是一组事物间重复出现的规律，而是相邻两项等差的规律。在教学时，我将找规律一节的全部内容串联起来，形成一个渐进的知识体系，便于学生理解、掌握，符合学生由形象思维到抽象思维的认知规律。我首先出示情景图，在学生找规律巩固旧知的同时，吸引学生，提高学习兴趣。
然后，转入新知的探究过程，这是个循序渐进的过程。先引导学生找出以前规律的共同特点，然后将新规律与之进行比较找出其特点，抽象出数量间的变化规律。接着进一步抽象到数字间的变化规律，并引导学生掌握找规律的方法。最后，设计创造规律的活动，既让学生主动探究、合作交流，又与教师形成互动，不仅起到了巩固新知的作用，而且还可以激发学生的创造才能和将知识运用到实际的能力，特别是最后师生互动的环节，使学生的创造力得到了充分的发挥，思维能力得到了更进一步的拓展。在此基础上，又进一步加深难度，出示思考性的题目，促使学生动脑，拓展思维。
《找规律》教学反思 篇五
1、寓数学学习活动于生动有趣的游戏情境中。
在课中充分发挥尊重学生的年龄特点，设计生动有趣的数学游戏，使学生在游戏中生动活泼、富有个性地学习，有效的激发学生的好奇心和求知欲。
2、开放学生的思维，鼓励学生学习“自己的数学”。
探索事物中的隐含的数量规律，对学生来说有一定难度的，利用数学标出方块不断增多的数量变化，帮助学生找出方片递增变化中的规律，为学生提供了基本的找规律方法。
《标准》指出：动于实践、自主探索、合作交流才是有效的课堂学习方法。所以，通过让学生看一看、想一想找规律，不如让学生动于摆一摆体会得深刻，前者学生只是被动地想，而后者却主动的探索！
所以在呈现例题时，让整个找规律的过程开放而富有挑战性，让学生在探索的过程中不断产生思维与思维的碰撞，他们分析问题的能力，逻辑推理的能力以及对数学的兴趣都在悄然地成长。
3、关注学生的情感与体验。
教师要充分相信学生。鼓励并放让学生进行大胆的猜测，教学中对学生出现和各种合理化推测都要给予充分的肯定，让学生充分相信自己，树立信心，在学习过程中不断品尝成功的喜悦，让学习变得轻松而有意义，愉快而有价值。
《找规律》教学反思 篇六
由于第一次涉及这种类型的教学内容，一开始还真有些无从下手，在多次看了教参后，加上参考了一些教案后，带着几许忐忑走进了教室。上完课后，感受颇多。现反思如下：
一、关于教学重点。
上课前我认定的本堂课重点是“使学生能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形”。在上课的时候，当学生口答出算式15÷2=7（组）……1（盆），我提问了“2是从哪里来的？”接着就没做过多的解释。结果在练习试一试2时就出现了用21÷2（正确的应该是21÷4），在后来的练习中，仍有少数学生将每组的个数搞错。由此可以确定这堂课的重点应该是“找出排列的规律，确定重复出现的每组的个数”。这就应该在分析例题时，把“为什么2盆花看作一组”、除数是2的来龙去脉分析清楚，从而让学生掌握找规律的方法。
二、关于解法的多样性。
对于例题的解法，根据教参的设计，学生应该会出现三种不同的解法。但在课上汇报交流时，学生只出现了两种解法，没有学生提到用画图的策略去解决。对于学生中没有出现的方法是只字不提，还是老师具体讲解呢？沉思片刻，我决定让学生打开书自己去看。在接下来的练习中，真还发现有部分中等偏下的学生采用了这种画图的方法，这就说明他们通过看书看懂了这种方法。
三、关于一点疑惑。
在给盆花分类时，一般教学时都是2盆为一组去分，但我们都知道4盆一组去分也能求到答案。关于这一点上课是讲还是不讲，如果讲的话，可以帮助一部分优生进一步理解按规律摆放事物之间的联系，但这样有可能给中等偏下的学生理解题意带来混淆。
