染雾加法交换律、结合律教学反思 篇一
在数学教学中，加法交换律和结合律是基础而重要的概念。然而，经过一段时间的教学实践和反思，我发现学生对这两个概念的理解并不深刻，甚至存在一些误解。因此，我认为有必要对加法交换律和结合律的教学进行反思和改进。
首先，我发现学生对加法交换律的理解存在一定的模糊。在教学中，我通常会通过简单的算术题目来引入加法交换律，例如“2+3=3+2”。然而，学生往往只是简单地记住了这个规则，而没有真正理解其中的原理。他们缺乏对加法交换律背后的概念和意义的把握，导致他们在解决复杂问题时无法灵活运用这一法则。
为了解决这一问题，我决定改变教学策略，引导学生通过具体的实例来理解加法交换律的本质。比如，我可以让学生通过实际操作，比较“2个苹果加3个橘子”和“3个橘子加2个苹果”所得到的结果是否相同，从而深入理解加法交换律的原理。通过这种方式，我相信学生将更好地掌握这一概念。
其次，我也发现学生对结合律的理解存在一些偏差。结合律是指加法中，多个数相加时可以任意改变加法的顺序而不改变结果的性质。然而，学生在实际运用中往往容易混淆结合律和交换律的概念，导致在解题过程中出现错误。
为了帮助学生更好地理解结合律，我计划通过一些具体的实例和练习来引导他们加深对这一概念的理解。比如，我可以设计一些有趣的游戏和活动，让学生在实践中体会结合律的作用，从而巩固他们的理解。
综上所述，加法交换律和结合律是数学教学中的重要概念，教师应该重视对这两个概念的教学和引导。通过不断地反思和改进教学方法，我相信学生对这两个概念的理解会更加深入和准确，从而提高他们的数学学习能力和解题能力。
加法交换律、结合律教学反思 篇二
在数学教学中，加法交换律和结合律是基础而重要的概念。然而，经过一段时间的教学实践和反思，我发现学生对这两个概念的理解存在一定的困难和误解。因此，我认为有必要对加法交换律和结合律的教学进行反思和改进。
首先，我发现学生对加法交换律的理解常常停留在“换位相加结果不变”的表面理解，而缺乏对背后原理的深入思考。在课堂上，我会通过一些例题和练习来引导学生理解加法交换律的概念，但效果并不理想。学生往往只是机械地应用这一规则，而没有真正理解其中的数学内涵。
为了解决这一问题，我需要改变教学方法，引导学生通过实际情境和问题来深入理解加法交换律的本质。比如，我可以设计一些生活中的例子，让学生分析和讨论其中的规律，从而引导他们自主思考和发现加法交换律的意义。通过这种启发式的教学方法，我相信学生将更好地理解和掌握这一概念。
其次，我也发现学生对结合律的理解存在一定的偏差。结合律是指加法中，多个数相加时可以任意改变加法的顺序而不改变结果的性质。然而，学生在解题过程中往往容易混淆结合律和交换律的概念，导致错误的发生。
为了帮助学生更好地理解结合律，我计划通过一些具体的例子和实际问题来引导他们深入思考和理解这一概念。比如，我可以设计一些有趣的数学游戏和挑战，让学生在实践中体验结合律的作用，从而加深他们的理解和记忆。
综上所述，加法交换律和结合律是数学教学中不可或缺的重要概念，教师需要重视对这两个概念的教学和引导。通过不断地反思和改进教学方法，我相信学生对这两个概念的理解会更加深入和准确，从而提高他们的数学学习能力和解题能力。
加法交换律、结合律教学反思 篇三
加法交换律、结合律教学反思
加法交换律和加法结合律教学反思
李家沱小学吴建容
《加法的交换律和结合律》是人教版四年级上册第三单元的内容。在此之前，学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有较多感性认识和加法运算律已经有了一些感性认识。例如：在10以内的加法中，学生看着一个图可以列出两道加法算式；在学习笔算加法的验算时，学生已
一、“情景”使学习充满兴趣
我从现实生活出发，本节课的教学我充分利用教材所提供的“解决问题的实际情景”，让学生在真实的情景中探索学习。通过对李叔叔骑车旅行的实际问题，首先让学生亲切的感觉到知识就在我们的身边，进一步明确数学来源于生活的道理，又激发了学生的学习兴趣。
二、“体验”使学习充满乐趣
新课程标准提出“让学生经历有效地探索过程”。因此，在探索知识形成的过程中，考虑到为学生提供了自主探索的机会，我大胆放手，让学生根据自己提出的问题，列出40+56=96、56+40=96两道算式，再组织学生观察比较两个式子的特点，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知加法运算律。随后，我又引导学生自己照样子仿写等式，运用学生自己所写的等式，再次观察、比较有什么相同点和不同点，从而感知其中的规律。在此基础上，鼓励学生用自己最喜欢的方法来表示加法的运算律，通过学生独立思考，师生交流，再次让学生说出符号和文字所表示的意义，让学生经历由数字上升到用符号、字母表示的一种抽象过程，学生在此过程中感受到加法交换律的形成，提高学生掌握能力。这个环节，为学生提供来了自主探索的时间和空间，在学生充分感知个性创造的基础上，构建了简单的数学模型，从用符号表示规律和用字母表示规律，使学生体会到符号的间接性，从而发展了学生的符号感。
在教学加法结合律时，由于学生刚经历了加法交换律的探索过程。所以就自然而然地把刚才所用的方法迁移到加法结合律的学习上。同样以学生为主体，有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，激励学生动眼、动手、动口、动脑积极探究问题，促使学生积极主动地参与“猜测一举例验证一归纳结论一运用”这一数学学习全过程，让学生在合作与交流中对运算律认识由感性逐步发展到理性，合理地构建知识。
三、“练习”使学习充满情趣
学数学就是要学以致用，在教学完两个运算律后我设计了层次不同的练习及时巩固了新知。第一题采用游戏的形式，既让全体学生都参与到学习中，又激发了他们的积极性，让学生在轻松愉快的气氛中巩固所学知识，锻炼思维。让学生判断(84+68)+32和84+(68+23)是否得数相等，我巧用了“上当法”，制造错误陷阱，使学生在不经意间犯错。在一直都对的情况下，思维定势让学生必然要错，然而，这样的错误对于学生来说，记忆却异常深刻，同时也使学生认识到在计算时，题目一定要仔细看清。
根据运算律进行简便计算，是以后学习的.内容，对学生来说并不难。但要让学生形成简便计算的意识，比会进行简便计算更重要。因此此处通过比赛口算45+(88+12)、(45+88)+12两道算式，让学生在比先后的过程中，萌发如何计算快的意识，其实就是运用运算律使计算简便的过程，使学生在计算中便感受到运算律的作用，为下节课学习加法简便计算教学垫下了基础。
本课不足之处：
1、在探索运算律的过程中，应该将学生举出的例子板书在黑板上，引导学生观察、比较和分析，通过多个例子，学生能更好地感受运算律。
2、通过例题和学生举例，在学生充分感知的基础上，从用符号表示规律到用字母表示规律，总结出加法结合律。在这里，学生能体会出这两种运算律，但还应该让学生再说一说运算律的含义，可能学生语言表达起来有些困难，说不清楚，但不要求孩子要一字不差的把规律说出来，只要能理解就够了，同时也能培养学生的语言表达能力。
3、最后的小故事与本课知识联系不大，可以舍去。
总之，在今后的教学中，我会不断反思，及时改进，不断提高自己的教育教学水平。
