染雾《分数的初步认识》教学反思 篇一
在教学《分数的初步认识》这一内容时，我发现学生对于分数的概念理解仍然存在一些困惑。在课堂上，我采用了多种教学方法来帮助学生更好地理解分数的概念，但效果并不十分理想。通过反思自己的教学方法，我总结了以下几点不足之处。
首先，我发现我在教学中对于分数的定义和性质没有给予足够的强调。分数作为数学中的一个重要概念，其定义和性质对于学生理解分数至关重要。在今后的教学中，我会更加强调分数的定义和性质，通过具体的例子和练习让学生更加深入地理解这些概念。
其次，我在教学中没有充分利用学生的实际生活经验来帮助他们理解分数。分数的概念在学生的日常生活中并不陌生，比如说分数可以表示部分和整体之间的关系，可以表示比例关系等。在今后的教学中，我会引导学生通过日常生活中的例子来理解分数的概念，从而更好地掌握这一知识点。
最后，我发现在教学过程中我对于学生的理解和掌握程度没有进行及时的反馈和调整。在课堂上，我应该经常性地与学生进行互动，及时了解他们对于分数概念的理解情况，然后根据情况调整教学方法和内容，以达到更好的教学效果。
通过对自己教学的反思和总结，我认识到了自己在教学《分数的初步认识》这一内容上存在的不足之处，并且明确了今后改进的方向。我相信在今后的教学中，我会更加注重基础知识的讲解，更加注重学生的实际生活经验，更加注重与学生的互动，从而提高教学效果，让学生更好地掌握分数的概念。
《分数的初步认识》教学反思 篇二
在教学《分数的初步认识》这一内容时，我发现学生对于分数的概念掌握程度普遍较低。通过对教学过程的反思，我总结了以下几点教学经验和不足之处。
首先，我发现我在教学中没有充分考虑到学生的学习特点和认知能力。分数这一概念对于学生来说是一个相对抽象的概念，需要通过具体的例子和实践操作来帮助学生理解。在今后的教学中，我会更加注重启发式教学，引导学生通过实际操作来理解分数的概念，从而提高他们的学习效果。
其次，我在教学中没有充分利用教学资源和工具。分数这一概念可以通过各种教学资源和工具来帮助学生更好地理解，比如说教学软件、教学游戏等。在今后的教学中，我会积极探索各种教学资源和工具，以提高教学的趣味性和有效性。
最后，我发现我在教学中对于学生的学习动机和情感因素没有给予足够重视。学生的学习动机和情感因素对于学习成败有着至关重要的影响。在今后的教学中，我会更加注重激发学生的学习兴趣，树立正确的学习态度，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
通过对自己教学的反思和总结，我意识到了自己在教学《分数的初步认识》这一内容上的不足之处，并且明确了今后的改进方向。我相信在今后的教学中，我会更加关注学生的学习特点和认知能力，更加善于利用教学资源和工具，更加关注学生的学习动机和情感因素，从而提高教学效果，让学生更好地掌握分数的概念。
《分数的初步认识》教学反思 篇三
反思： 一、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数
1．分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。
2．以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的'产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的认识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。其实“一半”和“半个”是有区别的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。因此，我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发现日光灯是11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。
二、加强直观教学，降低认知难度
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。
三、根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境
对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”．在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。学生的好胜心理强，教师在学生认识了1/4．纸上折了1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，学生动手积极性很高，纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更愿意比了。起初，学生对分数的比较这一知识停留在比较表面、比较肤浅的水平上。他们用整数的大小比较方法来比较分数，教师也不做出判断，而是利用学生喜欢听的故事，将知识蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的知识，而不
是被动地去接受知识。当回过头来再比谁折的分数大的时候，学生都笑了。而教师也不必再多说什么，学生已经自己推翻了先前的认识。
在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。从整体上认识分数，对三年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否需要及时的比较等等。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。
