染雾《分数的初步认识》优秀教学反思 篇一
在教学过程中，我发现学生对于分数的认识存在一定的困难，尤其是在比较大小、加减乘除等运算中常常出现混淆。因此，我在课堂上采取了一些措施，帮助学生更好地理解和掌握分数的概念。
首先，我通过引入实际生活中的例子，让学生感受到分数的实际意义。比如，通过将一个苹果分成几份，让学生直观地理解分数表示的就是几分之几的概念。这种生动的教学方式能够引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解抽象的数学概念。
其次，我注重培养学生的分数运算能力。在课堂上，我设计了一些互动的小组活动，让学生通过合作的方式解决分数运算问题。这不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力，还能够增强他们的团队合作意识。通过这样的活动，学生不仅能够更好地理解分数的运算规律，还能够提高他们的学习兴趣。
最后，我在课堂上注重巩固学生的知识点。通过布置一些作业和练习题，让学生在课后对所学知识进行巩固和练习。同时，我还会定期进行小测验，及时发现学生的问题并加以解决。这种及时反馈的方式能够帮助学生更好地掌握分数的知识，提高他们的学习效果。
通过以上的教学反思，我发现学生在学习分数方面取得了很大的进步。他们不仅能够更好地理解和掌握分数的概念，还能够熟练地进行分数运算。我相信，在今后的教学实践中，我会继续努力，为学生提供更好的学习环境和更有效的教学方法。
《分数的初步认识》优秀教学反思 篇二
分数是数学中的重要概念，对于学生来说，掌握好分数的概念和运算方法至关重要。在教学过程中，我发现学生在学习分数方面存在一些困难，比如在比较大小、加减乘除等运算中经常出现错误。因此，我在课堂上采取了一些措施，帮助学生更好地理解和掌握分数的知识。
首先，我通过引入分数的几何意义，让学生从图形的角度来理解分数。比如，我会让学生画出分数对应的图形，让他们直观地感受到分数表示的是一个整体中的部分。这种直观的教学方式能够帮助学生更快地理解分数的概念，提高他们的学习效果。
其次，我注重培养学生的分数思维能力。在课堂上，我经常设计一些启发性的问题，让学生通过思考和讨论来解决。这种启发式教学能够激发学生的思维，培养他们的分析和判断能力。通过这种方式，学生不仅能够更好地理解分数的运算规律，还能够提高他们的问题解决能力。
最后，我在课堂上注重巩固学生的知识点。通过给学生布置一些有针对性的练习题，让他们在课后对所学知识进行巩固和练习。同时，我还会定期进行阶段性的测试，及时发现学生的问题并加以解决。这种及时反馈的方式能够帮助学生更好地掌握分数的知识，提高他们的学习效果。
通过以上的教学反思，我发现学生在学习分数方面取得了显著的进步。他们不仅能够更好地理解和掌握分数的概念，还能够熟练地进行分数运算。我相信，在今后的教学实践中，我会继续努力，为学生提供更好的学习环境和更有效的教学方法。
《分数的初步认识》优秀教学反思 篇三
《分数的初步认识》优秀教学反思
一、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数
1．分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界
2．以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的认识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。其实“一半”和“半个”是有区别的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。因此，我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发现日光灯是11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。
二、加强直观教学，降低认知难度
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的'认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。
三、根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境
对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”．在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。学生的好胜心理强，教师在学生认识了1/4．纸上折了1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，学生动手积极性很高，纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更愿意比了。起初，学生对分数的比较这一知识停留在比较表面、比较肤浅的水平上。他们用整数的大小比较方法来比较分数，教师也不做出判断，而是利用学生喜欢听的故事，将知识蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的知识，而不是被动地去接受知识。当回过头来再比谁折的分数大的时候，学生都笑了。而教师也不必再多说什么，学生已经自己推翻了先前的认识。
在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。从整体上认识分数，对三年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否需要及时的比较等等。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。
