染雾《藤野先生》教学设计. 篇一
在教学设计中，通过电影《藤野先生》这一媒介，可以引导学生深入思考人生的意义和价值观。本片以一位教师藤野先生为主角，讲述了他在教书育人的过程中，通过自己的真诚、耐心和智慧，影响了一群学生的人生轨迹，展现了教师对学生的深刻影响力。如何将这部影片融入到教学设计中，激发学生的思考和感悟，是我们教师们需要思考和努力实践的问题。
首先，我们可以通过观影前后的讨论，引导学生进行思考和交流。在观影之前，可以提出一些问题，如“你认为一个好老师应该具备哪些品质？”“老师对学生的影响力有多大？”等，让学生先思考自己的观点。观影后，可以组织学生进行小组讨论，分享自己的感受和体会，促进学生对影片中教师形象的深入理解。通过这样的讨论和交流，可以激发学生对教育的思考，引导他们反思自己的学习态度和人生价值观。
其次，可以通过写作任务，让学生将自己的感悟和思考表达出来。可以设计一些写作题目，如“如果你是一位老师，你会怎样对待学生？”“你认为学生应该如何看待老师的教育？”等，让学生通过文字的表达，深化对教育问题的思考。同时，通过互相交流和分享，可以促进学生之间的沟通和合作，提高他们的表达能力和逻辑思维能力。
最后，可以通过角色扮演和小组演讲等方式，让学生更深入地理解和体验影片中的情节和教育理念。可以要求学生分组扮演影片中的角色，通过模拟教学过程，体会教师和学生之间的互动和感情交流。此外，还可以组织学生进行小组演讲，就影片中的教育理念和人生观点展开讨论，增强学生的表达能力和团队合作意识。
通过以上的教学设计，我们可以帮助学生更好地理解和体验电影《藤野先生》中传递的教育理念和人生价值观，引导他们形成积极的学习态度和正确的人生观念。同时，也可以激发学生对教育事业的热情和追求，培养他们成为有担当、有责任感的新时代人才。
《藤野先生》教学设计. 篇二
在教学设计中，电影《藤野先生》可以作为一个优秀的教育资源，引导学生认识到教师的重要性和教育的深远影响。通过影片中藤野先生的教育方式和教学理念，我们可以激发学生对教育事业的热爱和对知识的渴求，培养学生的人文素养和社会责任感。
首先，可以通过分析影片中的教育情节和角色关系，引导学生思考教育的真谛和目的。可以设计一些思考题目，如“藤野先生是如何影响学生的？”“学生受到藤野先生教育的启示有哪些？”等，让学生通过思考和讨论，深入理解影片中的教育理念和人生观念。同时，可以让学生反思自己在学习和生活中的不足之处，提高他们的自我认知和自我调适能力。
其次，可以通过课堂讨论和小组活动，促进学生之间的交流和合作。可以组织学生观看影片片段，然后进行课堂讨论，引导他们就片段中的情节和人物进行分析和评价。同时，还可以设计一些小组活动，如分组讨论、小组演讲等，让学生通过合作和协作，加深对影片中教育理念的理解和体验。
最后，可以通过写作任务和展示活动，让学生将自己的感悟和思考表达出来。可以要求学生撰写影评或心得体会，分享自己对电影《藤野先生》的理解和感受。同时，还可以组织学生进行展示活动，如演讲比赛、作品展示等，让学生展示自己的才华和见解，提高他们的表达能力和自信心。
通过以上的教学设计，我们可以帮助学生更好地理解和体验电影《藤野先生》中传递的教育理念和人生价值观，引导他们积极参与到教育事业中，成为有担当、有责任感的新时代人才。同时，也可以促进学生的思维发展和综合素养提升，培养他们成为具有社会责任感和人文情怀的优秀人才。
《藤野先生》教学设计. 篇三
《藤野先生》教学设计.
《藤野先生》教学设计
张国生
教学目的：（1）理解选择典型事例突出人物品质的写法。（2）领会语言的感情色彩。
教学重点：课文阅读。
教学难点：课文思想的理解和主题的确定。
教学时数：3课时。
预习质疑
一，导入新课，培养兴趣，强化动机。1，打开自制教学软件《藤野先生》封面，在日本古筝曲《樱花》的伴奏下介绍：藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”2，半个多世纪以来，人们对《藤野先生》的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和《教师用书》，今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。借此，还可培养同学们的创造精神和创造能力。
二，预习课文。1，听课文录音，标出生字词和不懂的地方。2，给生字注音：驿站教诲瞥见畸形不逊诘责匿名杳无消息油光可鉴烂熳芦荟挟着芋梗宛若绯红深恶痛疾系住菜根3，整体理解课文，填空：《藤野先生》选自《》，体裁是。4，按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分： （1）在，表达对的厌恶； （2）在，回忆与的交往； （3）在，表达对藤野先生的和。5，提出自己的疑问，特别是“无疑之疑”。
阅读课文
一，阅读课文第一部分——在东京。１.指名朗读，正音。欣赏樱花盛开的上野公园及富士山的图片。2，“无非”是什么意思？表现作者什么感情？——只不过，表达作者对东京的失望情绪。 3.理解作者描写“清国留学生”的.外貌的艺术匠心：提问：写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点？——抓住了“盘着大辫子”的特点。为什么抓这个特点？——因为在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。教师介绍当时关于辫子的知识：在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”（投影以上文字），所以，头发终身不剪（和尚、尼姑除外）。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”（投影以上文字）之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说《阿Q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来。阿Q就是这样。 为此，鲁迅还写过一篇《头发的故事》（后附）。“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么？——留着辫子，不肯剪掉，说明他们效
