染雾《比例尺》教学反思 篇一
在教学《比例尺》这一内容时，我发现学生们在理解和运用比例尺的过程中存在着一些困难和误区。经过反思，我发现了一些问题，并提出了改进的措施。
首先，我发现学生们在绘制比例尺时常常将比例尺的单位弄混，导致比例尺的绘制不准确。为了解决这一问题，我决定在课堂上加强对比例尺的单位概念的讲解，让学生明确不同单位之间的换算关系，从而避免混淆。
其次，我发现学生在运用比例尺进行测量时容易出现粗心大意的情况，导致测量结果不准确。为了解决这一问题，我打算在课堂上增加一些实际操作的练习，让学生通过实践加深对比例尺的运用方法的理解，提高他们的注意力和细心程度。
另外，我还发现学生对比例尺的原理和应用范围理解不够深入，只是停留在表面的概念上，缺乏实际应用的意识。为了解决这一问题，我计划在课堂上增加一些案例分析和实际问题的讨论，让学生通过具体的例子了解比例尺在现实生活中的应用，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
总的来说，通过对《比例尺》教学的反思，我发现了一些存在的问题，并提出了相应的改进措施。我相信通过这些改进，学生们对比例尺的理解和运用能力将得到提高，学习效果也会更加显著。
《比例尺》教学反思 篇二
在教学《比例尺》这一内容时，我发现学生们在掌握比例尺的原理和应用方面存在着一些困难和不足。经过反思，我总结了一些问题，并提出了改进的建议。
首先，我发现学生对比例尺的原理理解不够深入，只是停留在概念的层面，并没有真正理解比例尺的作用和意义。为了解决这一问题，我打算在课堂上加强对比例尺原理的讲解，让学生通过具体的例子了解比例尺在实际测量中的应用，从而加深他们的理解。
其次，我发现学生在绘制和使用比例尺时缺乏一定的操作技巧，容易出现绘制不准确和测量错误的情况。为了解决这一问题，我计划在课堂上增加一些实际操作的练习，让学生通过实践来掌握比例尺的使用方法，提高他们的操作技能和准确性。
另外，我还发现学生在应用比例尺解决问题时缺乏灵活性和创新性，只能按照固定的方法来解决问题，缺乏思维的拓展和延伸。为了解决这一问题，我决定在课堂上增加一些拓展性的问题和思考题，让学生通过思考和讨论来寻找不同的解决方法，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
总的来说，通过对《比例尺》教学的反思，我认识到了存在的问题，并提出了改进的建议。我相信通过这些改进，学生们对比例尺的理解和运用能力将得到提高，学习效果也会更加显著。
《比例尺》教学反思 篇三
《比例尺》是北师大版小学数学六年级下册第二单元“比例”第三节的内容，是在学生已经掌握了化简比以及比例的知识的基础上进行教学的。这节课要求学生认识比例尺，包括数字比例尺和线段比例尺，会这两者之间的互化，会利用有关条件求出一幅图的比例尺、图上距离或者实际距离。这一部分知识对小学生来说比较抽象，课堂容量较大，如何在四十分钟轻松完成这些任务呢？我在设计教学环节时，结合教材特点，分析设计意图，精心设计教学环节，尽量联系生活实际，与学生身边的事联系起来，激发学生的参与欲望，有了参与，才有学习。反思整个教学过程，我的感想主要有以下几点：
1、由身边问题引入比例尺。
本课内容距离学生生活较远，虽然在今后的地理，制图等知识中，会有所体现，但是以目前六年级学生的生活经验来讲，却不会接触。所以，我将导入情境设置为一个脑筋急转弯，通过提出问题：“一只蚂蚁8秒钟就能从北京到上海，这是为什么？”这样比较趣味的导入，学生很感兴趣。
2、在具体情景中探究新知。
结合教材特点，引用淘气和笑笑绘制的学校周边平面图的比较，让学生体会同一幅图不同的距离必须按一定的比来画，否则不合理，这个比就是比例尺。这一情景的出现，强调了比例尺的重要性，学生有了更为强烈的求知欲望。比例尺是什么？在小组合作交流中，让学生理解讨论，知道图上距离与实际距离的比就是比例尺，这个比不是尺子，而是一个比，要求当图上距离与实际距离单位统一时才可比。
3、在小组合作中运用知识解决问题。
充分利用课本，引导学生计算笑笑绘制的平面图的比例尺，然后告诉距学校实际距离的某活动中心的位置，让学生画出这一地点。那么学生就必须算出图上距离来。这时学生算法较多，可以是：40000÷10000=4（厘米）也可以40000×1÷10000=4（厘米），也可以用比例来解答。解答过程让学生在小组中展示比较，讲清道理。
当然，这节课有很多遗憾之处，我觉得安排上有点凌乱，条理性不够好。虽然学生做了总结梳理，但对整堂课教学来说还是有遗憾，如果安排更有条理，我相信，学生的理解会更深刻。
总之，要遵循学生学习心理规律，就要尊重学生的理解，让学生在不断的体验和感悟中总结和调整自己的学习，在掌握知识，提高能力的同时，学会学习。
《比例尺》教学反思 篇四
《比例尺》是人教版小学数学六年级下册第四单元中的教学内容。本节课的主要内容是学习比例尺的相关知识，是在学生已经学习了比以及比例的有关知识的基础上进行教学的。比例尺这一内容对学生来说比较陌生、抽象，离实际生活较远，不易让学生直观的理解。这节课的教学要求是：1、结合具体情境，体会产生比例尺产生的必要性，理解比例尺的意义。2、能看懂线段比例尺，会进行两种比例尺的转化，并会根据给出的具体数据求比例尺。在设计本节课时仔细分析了教材的设计意图，同时又思考如何将这样一节概念教学恰到好处的与实际生活联系起来，同时促进学生理解能力和思维能力的发展。
1、在上课伊
始，呈现了学生乘坐火车和小蚂蚁在地图上爬行的.例子,以引起学生的学习兴趣,并出示中国地图,让学生直观感受到图上距离和实际距离,从而引出比例尺的概念和本节课要学习的内容。
2、 在探究新知这一环节中，让学生在自己探索中学到知识。在学生理解了比例尺的概念后，引导他们进行数值比例尺和线段比例尺的转化，这一环节我比较注重培养学生自己思考的能力，大胆的放手让学生自己学习，自己探索，自己与其他学生交流，在交流中学到新的知识。通过此环节的学习，学生已能运用比例尺的知识解决问题,为后面例题的学习做出很好的铺垫。
3、孩子的想法是获得知识的源泉。通过创设生活情景，使学生始终处于动手操作、动脑思考的状态，熟练掌握了线段比例尺和数值比例尺的转化，及会根据给出的具体数据求比例尺，让学生从中体会到成功的喜悦．同时鼓励学生用不同的方法去解答，以此培养学生思维的灵活性．这样让孩子在获得知识的同时，培养了能力，通过本节课让学生真真切切的感受到生活中有数学，生活中处处有数学，提高了学生学数学用数学的意识。
这节课也有遗憾之处，如果学生们的积极性都调动起来会更好。作为一个数学老师，我会不断地探索适合学生的教学模式。一节课是否上得好，并不是因为这位老师上得有多精彩，而是因为学生真正掌握了才是真的好。
《比例尺》教学反思 篇五
《比例尺》这部分内容重点是理解“比例尺”的意义，学会把线段比例尺改写成数值比例尺，以及能根据比例尺求图上距离或实际距离。
在实际教学的过程，孩子们的热情似乎也挺高，反应也不错。像比例尺的概念挺好理解，把线段比例尺改写成数值比例尺也进行了板书，以及必要的练习。自以为这节课的内容也没有什么较大的难度，学生应该都能够接受。可反映到作业本上就不是那么回事了，求比例尺，应该是图上距离比实际距离，有变成实际距离比图上距离的。比例尺互化的格式有几个是创新的，可似乎这几种创新写法不是那么正确。为什么？把孩子叫到身边，我问他们：“我在板书的时候，你们仔细看了吗？”都齐刷刷地回答我看了。“看了怎么连写法都乱七八糟的。”孩子们个个无语，一个个冤枉的样子。
后来我冷静地想了想，可能是以下几个原因吧。
一、对比例尺的接触较少，缩小的比例尺可能看到过，如地图等，放大的比例尺就比较少见。因此，会有一个错误想法，较小的数是图上距离，继而就出现了实际距离比图上距离的情况。
二、为了集中孩子们的注意力，我在课堂上会比较注意口头交流，认为懂了可以不写，但实际上说跟写还真的是两回事，会说不一定会写。如果我们把图上距离1厘米等于实际距离20千米的线段比例尺改写成数值比例尺，会说20千米等于2000000厘米，因此写成数值比例尺是1：2000000。这样，学生在写的时候会觉得怎么写好呢？尽管有板书，但那也是走马观花，没有起到实质性的作用。看来以后在课堂上必要的写还真不能省。
