染雾认识厘米教学反思 篇一
在教育教学领域，厘米教学这一概念近年来逐渐兴起，成为了教育改革的热点话题。厘米教学强调的是以学生为中心，注重学生个体差异，尊重学生的发展规律，提倡因材施教，激发学生的学习兴趣和潜能。然而，在实践中，我们也需要对厘米教学进行反思，不断优化和完善教学模式，更好地促进学生的全面发展。
首先，厘米教学要注重个性化教学。每个学生都是独特的个体，有着不同的学习方式、兴趣爱好和发展需求。因此，教师在进行教学设计时，需要充分考虑学生的个体差异，灵活运用不同的教学方法和手段，使每个学生都能得到适合自己的学习体验。只有在充分尊重学生个性的基础上，才能真正实现教学的个性化。
其次，厘米教学要重视情感教育。学生在学习过程中不仅需要获取知识和技能，更需要培养情感素养和人格品质。教师应该注重与学生建立良好的情感联系，激发学生的学习热情和积极性。在教学中，教师要注重培养学生的自信心、责任感和团队合作精神，帮助他们健康成长，成为有担当、有情怀的新时代人才。
最后，厘米教学要重视终身学习。教育的终极目标是培养学生具备终身学习的能力和习惯，使他们能够不断适应社会的变化和发展。因此，教师在教学中要注重培养学生的学习兴趣和学习动力，引导他们建立正确的学习态度和学习方法，使他们具备自主学习和自我提升的能力。只有不断激发学生的学习潜能，才能真正实现教育的价值和意义。
总之，认识厘米教学需要进行反思和总结，不断探索和实践适合教育教学的新模式和方法。只有在不断完善和改进教学模式的基础上，才能更好地促进学生的全面发展，实现教育的使命和目标。
认识厘米教学反思 篇二
近年来，厘米教学作为一种新兴的教学模式，受到了广泛的关注和探讨。厘米教学提倡以学生为中心，注重个性化教育，激发学生的学习兴趣和潜能，为教育教学带来了新的思路和方法。然而，在实践中，我们也需要对厘米教学进行反思，深入探讨其优势和不足之处，进一步完善和提升教学质量。
首先，厘米教学要注重教师的专业化素养。教师是教育教学的主体和灵魂，其专业素养和教学水平直接影响着教学效果和教育质量。在实施厘米教学时，教师需要具备丰富的教学经验和方法，灵活运用不同的教学手段和策略，根据学生的实际情况和需求进行差异化教育，使教学更加有效和有针对性。因此，教师需要不断提升自身的教学能力和素养，才能更好地实现厘米教学的目标和理念。
其次，厘米教学要注重学生的参与性和主体性。学生在学习过程中应该成为学习的主体和参与者，而不是被动接受知识的对象。因此，在教学设计和实施过程中，教师应该充分尊重学生的意见和需求，鼓励学生提出问题、发表观点，促使学生积极参与到学习活动中来，培养他们的学习主动性和创造力。只有在激发学生的学习热情和积极性的基础上，才能真正实现教育教学的目标和价值。
最后，厘米教学要注重评价和反馈。评价是教育教学的重要环节，对学生的学习过程和学习效果进行及时的评价和反馈，有助于学生不断完善和提升自身的学习水平和能力。在实施厘米教学时，教师应该采用多种评价手段和方法，全面了解学生的学习情况和发展需求，及时对学生的学习表现进行分析和指导，帮助他们更好地实现个人和学业发展。只有在有效的评价和反馈机制的支持下，才能更好地实现教学目标和效果。
综上所述，认识厘米教学需要进行反思和总结，不断完善和提升教学质量，为学生的全面发展和成长提供更好的教育支持和保障。只有在不断探索和实践的过程中，才能更好地适应教育的需求和挑战，为教育事业的发展贡献力量。
认识厘米教学反思 篇三
这节课的教学内容非常多，包括认识厘米、测量物体的长度，画出几厘米长的线段。在认识概念的时候，先围绕 一厘米这个最基本的单位展开。先让学生观察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中寻找1厘米，在认识1厘米的基础上认识3厘米、5厘米等。认识了厘米之后学习测量物体长度的方法，通过观察、自主操作来熟悉测量的方法。最后是教学画一条几厘米长的线段的方法。
我觉得学生在学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性认识，要让他们自己比划1厘米是多长，找出生活中1厘米的物体。在判断一个物体是几厘米的时候，如果图示是从“0”刻度线开始，学生能够准确判断，但如果不是从“0”刻度线开始，就产生了比较多的错误：第一个错误是直接写右边对准的刻度线，第二个错误是多数了1厘米，究其原因在于学生没有真正理解几厘米的含义，是要从“0”刻度线开始到几厘米的长度，0是物体起始点，学生也没有透彻理解1厘米的含义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线。 另外，学生在作图时很容易画不准确，长出一些，或者不到一些。因此后来我让学生先在0和几刻度的地方点一个小点，然后再把两点连起来。这样作图的情况会好一些。
认识厘米教学反思 篇四
《认识厘米》是二年级数学第一单元的第一节课，这节课的内容挺多，要让学生体会统一长度单位的必要性，认识厘米，形成1厘米实际长度的表象，学会用尺量1厘米的长度。上课时首先让学生体会测量长度必须要有长度单位，同时了解到很久以前人们用身体的某部分作为长度单位，但是由于各人的差别，量的结果也会不同，让学生明白测量单位不统一，测得的结果自然不一致，从而体会到统一长度单位的必要性。后来人们发明了测量长度单位的工具，尺子的长度单位是统一的，厘米就是一个统一的长度单位。帮助学生建立1厘米的长度观念，通过观察、比画、比较、测量等丰富多样的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象。
教学用厘米度量物体长度的方法，通过具体方法的知道，体会测量长度的本质。学生在学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性认识，要让他们自己比划1厘米是多长，找出生活中1厘米的物体。在判断一个物体是几厘米的时候，如果图示是从“0”刻度线开始，学生能够准确判断，但如果不是从“0”刻度线开始，就产生了比较多的错误：第一个错误是直接写右边对准的刻度线，第二个错误是多数了1厘米，究其原因在于学生没有真正理解几厘米的含义，是要从“0”刻度线开始到几厘米的长度，0是物体起始点，学生也没有透彻理解1厘米的含义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线。
认识厘米教学反思 篇五
这节课教材安排的例题目的是让学生知道厘米的概念，掌握一厘米的长度。教师首先介绍知道东西的长度，要用尺子来量，接着介绍各种各样的尺，这样既调动了学生的学习积极性，紧接着设疑激趣，激发学生主动观察自己的学生尺，不仅为下面认识厘米与用厘米量作了孕伏，更重要的是指导学生在生动愉悦的气氛中学会观察，学会分析，学会从变化多样的表象中把握事物的本质，同时也提供学生主动提出问题的契机，便于学生进入积极探求新知的状态，从而揭示课题，导入新课。
在探索新知的环节中，让学生指一指、比一比、说一说、想一想、找一找、量一量、画一画、估一估，多种感官的参与，不仅不断激发学习热情，对学生的智力发展与创新精神的培养也大有益处。
在课的结尾能力拓展环节，教师故作为难，请学生帮忙用破尺子如何测量物体的长度，培养了学生灵活运用所学的数学知识解决真实生活情境中问题的能力，逐步完善了自己的思考过程，真正学会了数学地思考，体验到了数学的价值，并学会了如何根据直尺的特点选择测量物体长度的方法。同时也使学生享受到了成功的愉悦。我要充分考虑学生原有的认知经验，丰富学生的厘米表象；给予学生充分的探索空间，让学生自己实践；多样化的测量方法在学生的体验之中得以优化，丰富数学活动的经验，科学的、合理的测量的方法在学生的体验之中不知不觉地生成。
最后总结回顾本节课学习的主要内容，让学生不仅说说自己的收获，还评价其他同学的表现，通过自评、互评提升学生的综合能力。最后设疑不仅提升学生的思维能力，也为下节课认识米作了孕伏。
认识厘米教学反思 篇六
上课前，我的心里并没有底，尽管这一课已是磨课数遍，但是心中仍有顾忌。因为这是自己第一次到外校接班上数学课，心想：自己的引导是否会到位；是否能调动起学生的学习兴趣等。我也深知孩子们的应答我根本是无法预料的，但我又特期待与孩子们的表现。
本节课的学习，学生已经有了两次关于长度单位的直接经验，即一年级上册的“比长短”和上一节课的自选单位测量。学生在这样的测量活动经验的积累中，已经对长度概念有了一些直观的认识，并会用“长、短、一样长、短一些、长得多、有几个什么那么长”等等词语来形象描述物体的长度特征。所以本课的教学是根据教材特点和学生实际情况设计的。关注了学生已有的测量经验，从学生兴趣出发，在尊重教材的基础上，创造性地使用教材。
先是通过故事《阿福的新衣》的引入，激发学生的学习兴趣并引发认知冲突：裁缝师傅用手给阿福量衣服的长度，告诉徒弟身长三拃，徒弟认真地用自己的手量了三拃，做好了衣服。可阿福穿在身上，却太小了。你知道这是为什么吗？进而让学生体会不同的拃做出来的衣服大小不同，让学生理解统一标准的必要性。在教学过程中，结合“揭示1厘米——认识1厘米——制作并认识刻度尺——测量铅笔的长——量一量（量课前“师傅和徒弟的一拃长”及“数学书的宽约几厘米”活动引导学生认识厘米，学会测量。通过让学生实际测量师傅和徒弟的一拃各有多长，并通过比较，再次体会建立统一标准的必要性。特别是在教学“制作刻度尺”这一操作活动时，学生们集思广益，开拓思维，力求完美，体验到学习的快乐。
数学要来源于生活和现实，应用于生活和现实。我觉得本节课的成功之处在于引导学生亲历数学思维的过程，学生研究的内容是现实的，采用了探究研讨法，充分体现了新理念。教学中还存在着不足，如：没能很好地引导其他同学及时准确的评价，特别是来自于同伴的评价，这样会更有效的促进师生、生生之间的互动。
