染雾《雨巷》教学反思 篇一
在高中语文课堂上，我们学习了朱自清的《雨巷》，这首诗描绘了一个阴雨连绵的小巷，以及诗人内心的孤寂和忧郁。通过这首诗的教学，我深刻反思了自己的教学方法和学生的学习态度。
首先，我意识到在教学中要注重引导学生对诗歌情感的体验。《雨巷》这首诗描绘了一个雨天的小巷，让人感受到一种阴郁的氛围，而诗人借此表达了自己的孤独和忧伤。在教学中，我应该引导学生通过细致的品读和联想，感受诗歌中的情感，而不仅仅停留在字面意义上。只有这样，学生才能真正领会诗歌的内涵，增进对文学的理解和鉴赏能力。
其次，我反思了学生对文学作品的态度。在教学过程中，我发现有些学生对于诗歌缺乏兴趣，只是梦游般地读完课文，而没有深入思考和体验。这让我意识到，作为教师，我需要激发学生对文学作品的兴趣，让他们能够主动地去思考、去感受。因此，在今后的教学中，我会结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计更具吸引力的教学方法，让学生在阅读诗歌的过程中能够感受到快乐和成长。
总的来说，通过《雨巷》的教学反思，我意识到作为一名语文教师，不仅要注重学生的知识传授，更要培养他们的情感体验和文学修养。只有这样，学生才能真正领会文学作品的内涵，提高自己的综合素养。
《雨巷》教学反思 篇二
在学习朱自清的《雨巷》这首诗的过程中，我深刻反思了教学方法和学生的学习态度。这首诗描绘了一个阴雨连绵的小巷，以及诗人内心的孤寂和忧伤，通过细致的品读和情感体验，我对文学作品有了更深刻的理解。
首先，我认识到在教学中要注重培养学生的文学鉴赏能力。《雨巷》这首诗在语言和意境上都具有高度的艺术性，需要学生通过细致的品读和联想来感受诗歌中的情感。在教学中，我应该引导学生去发现诗歌中的意象和象征，了解作者的写作意图，从而深入理解和领会诗歌的内涵。只有这样，学生才能真正领会文学作品的深度和魅力。
其次，我反思了学生对文学作品的态度。在学习《雨巷》这首诗的过程中，我发现有些学生对于诗歌缺乏兴趣，只是梦游般地读完课文，而没有深入思考和感受。这让我意识到，作为一名教师，我需要激发学生对文学作品的兴趣，引导他们去主动地思考和感受。因此，我会结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计更具吸引力的教学方法，让学生在阅读诗歌的过程中能够感受到快乐和成长。
通过《雨巷》的教学反思，我意识到作为一名语文教师，不仅要注重知识传授，更要培养学生的情感体验和文学修养。只有这样，学生才能在文学作品中找到共鸣，提高自己的审美情趣和综合素养。
《雨巷》教学反思 篇三
一、充分发挥学生的主体性
在本课教学中，我充分发挥了学生的主体作用，引导学生思考，生成各种思维能力。
二、运用对话教学，降低学习
难度
为了能准确的表达思想，我在教学中采用避免空洞的理论知识的讲解，以自由对话的形式引导的形式进行课堂教学。
鉴赏文学
作品是一种积极的审美活动，主体精神的投入、情感的活跃是最基本的要求，因此，诗歌教学不能只有理性的分析而没有审美的体验。
诗歌教学容易流于空泛和形式化，对于像《雨巷》这样朦胧意境的现代诗更需要反复斟酌。理想的诗歌教学应以引导学生审美体验的达成为宏旨，拿捏好虚实之间的尺度，在营造整体美感的氛围中将教学指向明确化，让学生在个体体验中进入诗歌的内部世界，体味作者的情感。本篇教学设计在对《雨巷》所传达的情感倾向的引导上注重多方位映射和多指向性，让学生在对诗人生平资料的大面积占有之上和对主要意象的立体式解读之中达到对《雨巷》的情感共鸣。
课后有三首丁香的诗歌，我没有对这三首诗词进行分析，而是一带而过，使这三首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。
创造一个师生互动的生动课堂，我会一直努力迈进。
《雨巷》教学反思 篇四
戴望舒的《雨巷》是人教版高中语文课后背诵篇章。这首写于1927年表面上言情，写思慕追求一位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实则是象征在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌，是一幅写意画，是诗人意识流动中的一个境界。内容完整和明朗，形式不刻意雕琢。意境朦胧，耐人寻味。
在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以《神秘园》的音乐烘托气氛，资料共享平台
《雨巷》教学反思 篇五
果然如我所料，学生虽还未读《雨巷》，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。
此时，我话锋一转，对学生说，让我们走进《雨巷》，去探究诗人戴望舒的真实心灵。我认为：课堂教学应该体现师生双向合作的精神，努力形成一种师生互动的对话机制。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。可是我的这节课并没有达到我预想中的这种效果。
接着让学生自由读，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。
在学生朗读的基础上，我展示课件，画面集中了江南各种形式不同的小巷，让学生发挥想象自己描述心中的“雨巷”。
罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师。没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言，用图画情境帮助学生理解感悟诗意。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。
紧接着共同探究三个问题：“《雨巷》象征了什么?”“为什么逢着一个丁香一样的姑娘?”“你最喜欢诗中的'哪些句子?”诗中的"雨巷"，狭窄破旧，阴暗潮湿，断篱残墙被迷茫的凄风苦雨笼罩着。从这雨巷我们可以联想到当时令人窒息的时代气氛，"风雨如磐"的社会面影。诗中那个"我"，一腔愁绪，满腹哀怨，正是当时被环境憋得透不过气来的人们的精神状态的写照。他们带着心灵上的创痛在思索着，
追求着。而那梦幻般出现又幽灵一样地消逝的清丽不俗的丁香姑娘，不就是作者热切追求而实际上不可能得到的希望的象征吗?
自此，学生豁然明白。
我讲《雨巷》时一直在追求一种诗化的语言，总认为没有很好的语言，就难以把这篇朦胧诗讲到极致，但却掉入了另一个误区：语言过于唯美化，使学生无法很好的和课堂融会在一起，好像我是在自言自语，学生只是一个旁观者。
另外我提出的问题也不够贴切，有时学生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的启发，如：“你们能否用诗化的语言来描述一下“雨巷”这个环境呢?”
记得我在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是我并没有对这两首诗词进行分析，而是一带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。
在以后的教学中我会力图避免上述这些问题，创造一个师生互动的生动课堂。
