染雾《6的乘法口诀》教学反思 篇一
在学习数学的过程中，乘法口诀是孩子们必须掌握的基本技能之一。其中，6的乘法口诀是其中一个比较简单的口诀，但也是很容易被忽视的一个。在教学过程中，我发现了一些问题，也有一些反思和改进的想法。
首先，我发现很多学生在学习6的乘法口诀时，并没有真正掌握其中的规律。他们只是简单地记住了一些乘法表，而没有深入理解其中的规律性。这样的学习方式虽然可以帮助他们完成作业和考试，但长远来看，并不能真正提高他们的数学能力。
为了改进这种情况，我决定采用更加亲近学生的教学方法。我鼓励学生们通过实际操作和探索，去发现6的乘法口诀中隐藏的规律。我设计了一些有趣的游戏和活动，让学生们在玩中学，在学习中探索。通过这种方式，他们更容易理解和记忆6的乘法口诀，而不是简单地死记硬背。
此外，我还发现一些学生在学习6的乘法口诀时，对于数字的概念并不是很清晰。他们往往只是机械地进行计算，而没有意识到数字之间的关系。这样的学习方式容易导致学生在解决实际问题时出现困难，因为他们没有建立起对数字的正确认识。
为了解决这个问题，我在教学中注重培养学生的数学思维能力。我鼓励他们通过观察、分析和推理来理解数字之间的关系，而不是简单地进行计算。我设计了一些能够激发学生思维的问题，让他们在解决问题的过程中提高对数字的认识和理解。
总的来说，教学6的乘法口诀并不是一件简单的事情，需要我们教师有耐心和创新。通过不断地反思和改进，我们可以更好地帮助学生掌握这一基本技能，提高他们的数学能力和思维能力。
《6的乘法口诀》教学反思 篇二
在教学6的乘法口诀的过程中，我发现了一些问题，并进行了一些反思和改进。首先，我发现很多学生对于6的乘法口诀并没有足够的重视。他们往往只是简单地记住一些公式，而没有深入理解其中的规律。这样的学习方式虽然可以帮助他们通过考试，但长远来看，并不能真正提高他们的数学能力。
为了改进这种情况，我决定采用更加生动有趣的教学方法。我设计了一些有趣的游戏和活动，让学生们在玩中学，在学习中探索。通过这种方式，他们更容易理解和记忆6的乘法口诀，而不是简单地死记硬背。
另外，我还注意到一些学生在学习6的乘法口诀时，对于数字的概念并不是很清晰。他们往往只是机械地进行计算，而没有意识到数字之间的关系。这样的学习方式容易导致学生在解决实际问题时出现困难，因为他们没有建立起对数字的正确认识。
为了解决这个问题，我注重培养学生的数学思维能力。我鼓励他们通过观察、分析和推理来理解数字之间的关系，而不是简单地进行计算。我设计了一些能够激发学生思维的问题，让他们在解决问题的过程中提高对数字的认识和理解。
通过不断地反思和改进，我相信我可以更好地帮助学生掌握6的乘法口诀，提高他们的数学能力和思维能力。教学是一个不断学习和成长的过程，只有不断地反思和改进，我们才能成为更好的教师，为学生提供更好的教育。
《6的乘法口诀》教学反思 篇三
一、“备教材”，尤其要“备学生”，《6的乘法口诀》教学反思
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新课标强调：数学教学应以人为本，要让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学生，作为学习
的主体，是一个个发展中的人，并不能把他们看成一张白纸，应在尊重他们已有的认知基础上，引导经历知识发生、发展的过程。在本课的教学中，重点是让学生理解口诀的得来，熟记并能灵活运用。起初的精心预设，在课堂实境中却出人意料：很多孩子都会背6的乘法口诀。怎么办?如果按部就班，没有必要。此时需要透过表面看本质，了解学生每句口诀的含义，恰到好处地利用个别优秀学生的回答，引导学生通过学具操作从真正意义上理解口诀的得来，同时也为后续学习奠定了有利的基础。课堂教学并不等同于机械兑现教案，它可以是个因意外收获而出彩的地方!
二、课堂中教师应勇于“让位”给学生!
新的课程标准强调：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为此教师应改变“一言堂”的讲课方式，要勇敢地让位，把课堂还给学生，把学习主动权交给学生。课中，在与学生的共同探索中，并不是把知识讲给学生，而是注意引导学生一起观察口诀，探求口诀的奥秘。从而发现了“几的口诀就有几句”“是几的口诀，第二个字就是几”等诸多的规律，并相互质疑、启发着。紧接着，鼓励学生运用已发现的口诀规律尝试着编7、8、9的乘法口诀，这里，努力以最少的知识去唤起学生最多的思考与探索，以自己的思维去探索，以自己的眼睛去发现，用自己的语言去交流。这才能算是教师真正地让位!这样的课堂才是鲜活的有生命力的课堂!
三、教师要努力为学生提供展示的舞台。
从心理学的角度来看：每一个人在内心深处都强烈渴望着被欣赏、被发现，资料共享平台
《《6的乘法口诀》教学反思》(https://)。小学生更是如此。在课伊始时，老师刚说：今天我们学习6的乘法口诀。话音未落，便有孩子迫不及待地背诵了，如果教师因课前预设而制止，那么教育只成了纸上谈兵。这一切都要在最大程度上满足孩子们的心理需要，为他们的自我展示和认可提供安全愉悦的空间，才能使课堂成为一个有魅力
的地方!
《6的乘法口诀》教学反思 篇四
新课程改革最根本的是要求教师改变课堂教学形式，就数学学科而言，就是要变传统的计算应用教学为一种新型的数学教育。施瓦布：“如果让学生学习科学的方法，那么有什么学习比能过积极地投入到探究过程中去更好呢?”因此我在没计时力求改变原有单一，被动的学习方式，建构和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地，富有个性的学习。比如：在小组合作交流时，通过动手摆一摆(骰子)，数一数，算一算的形式，得到6的乘法口诀，充分体现了学生的'主动的学生。真正地让每一位学生参与整个学习过程中。让学生"学会"学习，就像蜜蜂那样去寻找花源，会采集、会酿蜜。
2、变换形式，保持学生兴趣
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间很短。无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个法动中保持学习兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭了，因此，引导学生进行组际之间的竞争比赛，利用"智力大比拼"的形式，通过学生与学生之间，学生与老师之间的提问、回答。满足了学生的表现欲，培养了学生的竞争，团结意识，其实学生挑战谁提出问题，这些问题正是这节课所要解决的重点，这也是我设计这一环节的用心良苦之所在。在练习阶段又以“找朋友”游戏活跃课堂，让学生在轻松愉快的气氛中把所学的知识得以加深，巩固落实运用。
3、转换教师的角色
在课堂中我努力调动学生学习的积极性，以高涨的热情投入数学学习过程中，改变以往的交流形式，形成生生，师生互动的交流、发展过程。本着以学生为主体的理念，创设了更多的机会，让更多的学生展示自我，给学生更多的鼓励，欣赏学生的成果。培养了学生的主体意识，竞争意识。同时在整个教学活动中，更重要的是我关注了他们在活动中表现出来的情感态度。看学生是否能积极投入合作交流过程中，想了没有，参与了没有，能否从数学角度去提问题，思考问题。
