染雾《小鹿的玫瑰花》教学反思 篇一
在教学实践中，我们经常会选择一些优秀的文学作品来作为教学材料，以激发学生的阅读兴趣和提高他们的文学素养。而《小鹿的玫瑰花》这个故事，无疑是一个非常好的选择。通过这个故事，我们可以引导学生探讨友情、责任、牺牲等价值观念，同时也可以锻炼学生的阅读理解能力和情感表达能力。
首先，这个故事情节简单却富有温情，很容易引起学生的共鸣。故事中的小鹿因为贪心不愿与其他动物分享自己的玫瑰花，最终失去了自己的生命，这种悲剧性的结局很容易引起学生的思考：贪婪与自私到底会导致怎样的结局？如何才能做一个善良、宽容的人？通过这个故事，我们可以引导学生反思自己的行为举止，培养他们的责任感和同理心。
其次，通过分析故事情节和人物性格，可以帮助学生提高阅读理解能力。学生可以从中感受到作者的用心之处，通过分析人物的言行举止和心理活动，理解作者要表达的主题和观点。同时，学生也可以通过对故事情节的分析，培养自己的逻辑思维能力和推理能力，提高自己的文学鉴赏水平。
最后，通过这个故事，我们也可以引导学生进行情感表达和创作。学生可以通过写作或绘画等形式，表达自己对故事情节和人物的感受，培养自己的想象力和表达能力。同时，也可以帮助学生发现自己内心的温暖和善良，激励他们成为一个有爱心、有责任感的人。
综上所述，《小鹿的玫瑰花》这个故事作为教学材料，不仅可以激发学生的阅读兴趣和提高他们的文学素养，还可以引导他们探讨价值观念、提高阅读理解能力和情感表达能力。希望在今后的教学实践中，我们可以更加灵活地运用这样优秀的文学作品，为学生的全面发展提供更多的帮助和支持。
《小鹿的玫瑰花》教学反思 篇二
《小鹿的玫瑰花》这个故事，让我深深反思了自己在教学中的角色和责任。作为一名教师，我们不仅要传授知识，更要引导学生树立正确的价值观念，培养他们的品德和情感。而这个故事正是一个很好的教学材料，可以帮助我们实现这一目标。
首先，这个故事告诉我们，贪婪和自私是导致悲剧发生的根源。小鹿因为贪心不愿与其他动物分享自己的玫瑰花，最终失去了自己的生命。这给学生上了一堂深刻的生命教育课，让他们明白贪婪和自私不仅会伤害他人，也会伤害自己。作为教师，我们要引导学生树立正确的人生观和价值观，教育他们懂得分享和宽容，培养他们的责任感和同理心。
其次，通过这个故事，我们也可以引导学生进行情感表达和创作。学生可以通过写作或绘画等形式，表达自己对故事的感受和理解，锻炼自己的表达能力和想象力。同时，也可以帮助学生发现自己内心的温暖和善良，激励他们成为一个有爱心、有责任感的人。
最后，作为教师，我们要不断反思自己的教学方法和效果，不断提高自己的教育水平和素养。我们要善于挖掘优秀文学作品中的教育价值，灵活运用这些作品进行教学，激发学生的学习兴趣和提高他们的文学素养。只有这样，我们才能更好地引导学生成长，为他们的未来奠定坚实的基础。
综上所述，《小鹿的玫瑰花》这个故事给了我们很多启示和反思。希望在今后的教学实践中，我们可以更加灵活地运用这样优秀的文学作品，为学生的全面发展提供更多的帮助和支持。愿我们能够成为学生心灵成长的引路人，为他们的未来播下希望的种子。
《小鹿的玫瑰花》教学反思 篇三
本文从故事入手，从字到词，由词到句，再到抛出课文的核心问题“小鹿的玫瑰花到底有没有白栽”？教学设计是在引导学生积累学习方法的同
时，鼓励和引导他们积极质疑、解疑。对于重点句子采取反复朗读体会的方法来让学生对文本或是故事本身，有更多属于自己的体会。通过多种朗读方式，给学生自由选择的权利和自由朗读的时空，并在课堂上采用多种方法评价，激励学生的学习、朗读兴趣。以“读为主线”采用不同的方式读，个人读、小组合作读、分角色读、齐读、引读、范读、表演读等。力求让学生的思维一直处在积极的状态，以“读”达到教学目的。
针对本课的教学，本人认真反思并探讨了本课教学的成败，从表层看还是成功的。具体遵循了以下的教学思路：
一、字词教学扎实、多样
低段教学以字词的识记为重点。《小鹿的玫瑰花》要求会认8个字，会写12个字，所以第一课时中识字写字时教学重点。本课识字教学时间将近20分钟，教学中我以课文——句子——词语——生字依次递进，做到词不离句、句不离词，让学生通过多种方式认读和识记，从而完成基础知识的教学目标。
二、注重朗读。
从读的层次上，读准字音，读通句子到读中理解，读中感悟，环环紧扣，层层深入。从读的形式上，根据学生实际，课文的特点及教学目标，分别采取了自由读、指名读、引读、男女生比赛读、齐读等，使学生的思维一直处在积极的状态之中。
但本课教学中，仍存在着很多不足：
一、学生主体性体现不明显
学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。然而本堂课中我没有充分发挥学生的主动性，拉、帮、扶现象比较频繁。尤其在“鹿弟弟为什么说玫瑰白栽了”这一问题的处理上，我没有对问题进行整合，提出的.过密、过碎，导致学生缺乏主动思考的动力，被我一步接一步的使劲拽着走，最后，我拉得费劲，他们走得也不情愿，以至于课堂氛围过于沉寂。
二、对情感体验注重较少。
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。本堂课中我没有给予学生充分朗读的机会和时间，不能让学生在读中体会，在读中品悟。我应该引导学生“移情”进课堂，注重体验。此时，可以让学生转换身份：“假如你是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么？”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过，从而理解鹿弟弟所说的第一句话：“这玫瑰你白栽了。”
三、备课不充分
课前对学生的反应没有进行多方位、全面性地考虑，导致课堂出现出乎意料的情况时，不能及时、巧妙地“化险为夷”。起初，我想以鹿弟弟的两句话作对比，让学生质疑“为什么鹿弟弟一会说玫瑰白栽了，一会又说没有白栽。”可是，课堂上有一位学生因为没有听明白问题，一直在说鹿哥哥所说的话，我强调了几次才纠正过来。等学生明白后，我发现由于短暂的纠缠，我自己的思维有点被搅乱了，就没有给学生自己质疑的机会，问出问题后，又没一针见血地把学生引导到小鹿对玫瑰的喜爱上，导致后面在这一问题上耽搁了很长时间，写字的教学任务也没有完成。
四、课堂中细节之处处理不到位
过渡语缺乏设计性、连贯性，不能提醒学生注意，扩散学生思维，导致课堂效率不高；评价语针对性不强，缺乏新意，不能激发学生的积极性。
