染雾《忆读书》教学反思 篇一
在教学实践中，我们常常需要反思和总结自己的教学经验，以提高教学质量和效果。最近，我在教学中读了一本名为《忆读书》的书，让我对自己的教学方式和方法有了一些新的认识和思考。
首先，书中提到了读书的重要性。读书是获取知识、提高文化素养的重要途径。在教学中，我发现学生们对阅读的兴趣逐渐减少，他们更喜欢通过视频、网络等方式获取信息。因此，我在课堂上积极推崇读书的重要性，鼓励学生多读书、读好书，培养他们的阅读习惯和能力。
其次，书中还提到了阅读的方法和技巧。阅读不仅是获取知识，更是一个思考、理解和领悟的过程。在我的教学中，我开始注重培养学生的阅读技巧，教导他们如何快速准确地获取信息，如何理解和分析文章的主旨和要点。通过多种形式的阅读训练，学生的阅读能力和水平有了明显提高。
最后，书中还给我提供了一些新的教学思路和方法。例如，通过引导学生进行阅读心得分享、读后感写作等活动，让他们更深入地理解和感悟书中的内容；通过设计一些有趣的阅读任务和挑战，激发学生的学习兴趣和积极性。这些方法在我的教学实践中得到了有效的验证，学生们对阅读的热情和积极性明显提高。
通过读《忆读书》，我深刻认识到了阅读在教学中的重要性和作用，也发现了自己在教学中的不足之处，进而改进和提升自己的教学方式和方法。我相信，在今后的教学实践中，我会继续努力，不断提高自己的教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
《忆读书》教学反思 篇二
读书是一种乐趣，更是一种修养。在教学中，如何引导学生读好书、读懂书，一直是我努力探索和思考的问题。最近，我读了一本名为《忆读书》的书，对阅读在教学中的重要性和作用有了更深刻的认识和理解。
首先，书中提到了培养学生的阅读兴趣和习惯至关重要。在当今社会，信息爆炸、碎片化的特点使得学生们更倾向于浅尝辄止、泛泛而谈，而忽略了深度阅读的重要性。因此，我开始注重在课堂上培养学生的阅读兴趣和习惯，通过推荐好书、组织读书分享等活动，激发他们对阅读的热情和兴趣。
其次，书中还提到了阅读的技巧和方法。阅读不仅是获取信息，更是一个思考、理解和领悟的过程。在我的教学中，我开始注重培养学生的阅读技巧，教导他们如何快速准确地获取信息，如何理解和分析文章的主旨和要点。通过多种形式的阅读训练，学生的阅读能力和水平有了明显提高。
最后，书中还给我提供了一些新的教学思路和方法。例如，通过设计一些有趣的阅读任务和挑战，激发学生的学习兴趣和积极性；通过组织阅读交流和讨论活动，促进学生之间的合作和交流。这些方法在我的教学实践中得到了有效的验证，学生们对阅读的态度和方式发生了积极的改变。
通过读《忆读书》，我深刻认识到了阅读在教学中的重要性和作用，也发现了自己在教学中的不足之处，进而改进和提升自己的教学方式和方法。我相信，在今后的教学实践中，我会继续努力，不断提高自己的教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
《忆读书》教学反思 篇三
很有幸加入吕蔚萍老师的名师培养微信群。从2017年开始，直到现在，这个过程中一直在布置任务，我们都克服困难一一完成。前两天又接到了任务，除了对五年级《忆读书》进
行教学设计之外，还要在五年级进行试讲，总结出自己在教学过程中，有什么不合适的地方，还要再进行修改完善。我在完成自己教学任务和学校布置的工作，同时又加班加点去五年级上了两节课。
由于自己经验特别不足，第一次讲高年级的课。在讲第一课时的时候，没有把握好速度，后边讲“同桌合作完成表格”的时候没有讲完，总体感觉这一课学生和老师配合还是可以的，学生发言很积极，但是感觉依旧难逃“老师说的太多”的课堂魔咒。讲过第一课时之后，我有几点感受：第一，第一课时教学活动设计，整体流程比较细致，覆盖较为全面。在讲字理识字的时候学生兴趣比较浓厚。在听写检测会书写的生字时，我挑选了、烦琐、消遣、索然无味这三个词，有的学生书写的'不是特别准确，繁琐和烦琐混淆，其他的字词在课堂上没有时间进行检测，因为我的经验不足，总觉得在这里应该重点给出几个词，让讲课的教师有所选择，不知道这个建议算不算是合理的。第二，在第三部分思考：这句话包含了拿几层意思？问题不够明确致使学生不知道怎么回答。可以这样问：能不能具体解释一下这句话的含义。第三，问题（3）中“这句话在全文中有什么作用？”学生直接可以说出答案。第四，在快速默读课文，借助关键词给课文分段的时候，有很多孩子面对整篇课文不知道怎么提取关键词，及时进行提醒非常重要，这里的点拨恰到好处。在这里是否可以告知孩子们分段的方法，总分总、总分、分总等形式，还是在以后学习中讲授。
今天下午这节课把第一课时遗留的部分和第二课时讲过了。讲课节奏明显紧凑了。根据我们的教学设计，讲的还是比较流畅的。现总结了几点，第一，很惭愧，由于没有经验无法回答到底是安排两个课时还是三个课时，不过个人感觉应该是三个课时。学生貌似对是否赞同作者的这种读书方法很有兴趣。第二，个人觉得第二课时讲的时候很流畅，三个主问题的设置，每个问题之中也有层层递进，学生易于接受，特别是在讲语文学习方法（提取中心句、抓关键词、抓关键标点）的时候，经过点拨，学生能够很快理解并回答出问题。三个主问题也是一步一步进行升华，让学生透彻的理解本课中心句的具体含义。第四，学生提取信息能力偏弱。学生回答问题总爱照读课文原句，虽然找的点儿都对。在这时候就需要教师进行合理引导，让他用自己的话回答了，这方面我很欠缺。但是也是我的一个困惑，如何引导，需不需要对问题再进行进一步的明确和完善。第四，第三课时的话，拓展阅读，推荐自己喜欢的冰心的作品，是否有些许局限性。可否改成推荐自己喜欢的书目，可以朗诵一首自己喜欢的诗歌，也可以背诵一段美文，也可以介绍一篇印象深刻的文章。
《忆读书》教学反思 篇四
本次教学活动竞赛课我选择了《忆读书》一课，想让学生在了解名家的读书生活后培养自身的阅读兴趣，掌握良好的阅读方法。但是在具体实施过程中，还是存在着一系列的问题，主要的比如：
整堂课节奏平缓，没有高潮。从整体阅读，把握课文叙述的脉络;到深入研读文本，体会作者对读书的`热爱以及读书的种种好处;到学生自己谈课外阅读的感受和收获，整个过程顺理成章，但却波澜不惊。
尤其是当预设的学生交流没有达到预期效果时，这种平实甚至是平淡正反映了学生阅读量的不足，或者说这堂课还没有完全激起学生对于阅读的兴趣。
《忆读书》教学反思 篇五
拿到北师大版五年级语文第十册课本，打开目录一看，出现《书》这个主题单元，带着一种新鲜感我仔细看了看《忆读书》这篇主题课文，一遍读完不知讲了些什么内容，顿时我感到这册教材的难度，而后又认真浏览了这册教材的总体要求，但是，心里还是没有太大的把握，时时担心教学中的难度，可是就在今天我上完了《忆读书》一课后，让我进一步体会到北师大版教材学生自主意识的体现这一教学特点。
本课教学由学生自己根据“读书好、多读书、读好书”提出三个问题学习课文，这一教学设计较难，学生操作起来较难。因此我充分发挥课堂上学生质疑的优势，既培养了学生的独立思考质疑的能力，又很好地尊重了学生的个性化体验。
在学生学习课文的时候，我又尽量运用学生的.生活经验和读书经历理解作者的读书体验，使学生也能和作者产生共鸣，让学生明确，作者取得的成就离不开读书，正因为读过很多的书，作者才能成为优秀的儿童文学作家。
但因为本课涉及的名著较多，学生对名著的内容了解不深，因此我课前布置了搜集资料的作业，这就为学生拓宽了知识面，降低了学生学习的难度。
《忆读书》教学反思 篇六
回忆上周五我执教的《忆读书》一文，今天仍记忆犹新。文章开篇一句“一谈到读书，我的话就多了”让人听来很亲切，好像一位慈祥的奶奶在与自己谈活，一下子抓住了读者的心。在整篇文章中，完全是对自己亲身经历的讲述，让学生在读的过程中跟随冰心奶奶成长，直到文章结尾得出结论：“读书好，多读书，读好书。”娓娓道来之语，让人终身难忘。在本课的教学过程中，我感觉有几点值得回顾。
一、 梳理课文内容，打乱课文的段落排序，以问题引领理解课文内容，感悟作者想要表达的情感。在这一环节中我想要学生明确三个问题。第一，本文的主要内容：课文通过回忆作者幼时少时读书的经历及多年来读书的经验，勉励青少年“读书好，多读书，读好书”。第二，请学生在文中圈画作者回忆了幼时、少时读过哪些书？有《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等。这些内容体现了“多读书”这一中心。第三，作者是按什么顺序来回忆幼时、少时读书经历的`？在文中圈画表明顺序的词语。
二、课内外相结合，把课堂延伸课文中两次提到了作者读《三国演义》的事。我安排学生在课余时间阅读《三国演义》，让学生通过自己亲自读《三国演义》把自己的体验和作者的体验相对照，发现些什么，并把自己的体会与发现及时地记录下来和同学交流，通过学生阅读原著可以加深他们对课文内容的理解。
本节课的不足之处在于：忽视了本文的中心句“读书好、多读书、读好书”这三个问题的逻辑顺序。因为只有读书好所以才要多读书，在多读书的时候要做到读好书。这是冰心奶奶通过自身的读书感受给孩子们总结出来的经验，而我却在教学中给忽视了。
“教学是一门遗憾的艺术。”如果我再执教这节课的话，我一定会引导学生顺着作者的写作思路阅读，细心体会作者的情感体验。
