染雾矩形教学反思 篇一
在教学中，我们经常会采用矩形式的教学方法，即将知识点一条一条地传授给学生，让他们死记硬背，然后在考试时复述出来。然而，这种教学方式是否真的适合学生的学习呢？
首先，矩形教学方法存在着让学生变成机械化学习者的风险。学生只是 passively 接收知识，缺乏主动思考和探索的过程。他们只是为了应付考试而努力记忆，而非真正理解知识的内涵。这样的学习方式往往只是为了应付眼前的考试，而非为了长远的学习和发展。
其次，矩形教学方法容易导致学生的学习兴趣下降。当学生被动地接受知识，没有机会进行创造性思考和实践，他们很容易对学习失去兴趣。学习应该是一种主动的、积极的过程，而不是枯燥乏味的灌输和记忆。
因此，我们需要反思矩形教学方法，尝试更加开放、互动的教学方式。教师可以通过启发式问题、讨论、案例分析等方式激发学生的思考和创造性，让他们在学习中体会到乐趣和成就感。学习不应该只是为了考试而存在，而应该是一种持续的、积极的过程，让学生在其中获得启发和成长。
矩形教学反思 篇二
矩形教学方法在一定程度上适用于一些基础知识的传授，但在培养学生的综合能力和创新思维方面存在一定的局限性。因此，我们需要在教学实践中不断反思，尝试更加有效的教学方法。
首先，我们可以引入项目式学习的方法。通过项目式学习，学生可以在实践中探索、合作、解决问题，培养他们的团队合作能力、创新能力和实践能力。项目式学习不仅可以使学生更好地理解知识，还可以让他们在实践中学以致用，提高学习的实效性和可持续性。
其次，我们可以采用探究式学习的方法。探究式学习强调学生的主动参与和探索，让学生通过自主学习和发现性学习来构建知识体系，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。探究式学习不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让他们在学习中体会到成就感和自信心。
因此，我们需要在教学中不断尝试各种有效的教学方法，让学生在学习中得到全面的发展。矩形教学方法只是教学的一种形式，我们应该根据学生的特点和教学目标，选择适合的教学方法，让学生在学习中获得更多的乐趣和收获。
矩形教学反思 篇三
本节课是课题组集体备课后的一次展示课，较上一次从课堂的整体效果来看，本节课符合新课标提出的“问题导学，主题探究”教学模式。问题导语的设计体现教师引领，学生在自主学习还是合作学习都有抓手，学生讨论积极，展示大方得体，我认为这是一节较成功的课。
亮点一：教具的使用。
上课伊始，教师拿出教具，帮助学生整理上节课讲过的平行四边形的性质。之后，教师拉动平行四边形，让学生观察：随着平行四边形角度的变化，图形还是平行四边形吗？在这个变化中有没有一种特殊情况？引导学生思考，同时引入课题。教具的使用，让本节课以生动、形象开始。
亮点二：教师点拨到位。
如在讲解例题时，学生用常规方法得出结论后，教师在图上标出一直角符号，同时问：“直角三角形中有60就有多少度？马上就有学生想到了利用30度角所对的直角边等于斜边的一半来解题。
亮点三： 评价手段多元化。
本节课呈现了（1）鼓掌鼓励学生（2）加星激励学生（3）在本节课当堂检测前对班内学生进行综合评价：你认为表现最好的是谁？等等。
亮点四：多维互动程度高。
生生互动：学生讲题时会对其他同学进行提问，同时还有其他同学对讲题同学进行质疑，体现了生生的多重互动。而且这些同学来自不同的学习小组，同时也体现了组与组之间的互动交流。
师生互动：如前边提到的教师对学生解题思路的点拨，等等。
需要改进的有：
1、我认为引入时说的有点多，在引入的设计上没有精雕细刻。我在借助教具在学生观察到平行四边形的特殊情况时，问学生：既然矩形是平行四边形，那么它具有平行四边形的性质吗？作为特殊的平行四边形是否具有它独特的性质呢？让我们带着这些疑问进入今天的学习。
2、矩形的对称性比较简单，没有必要老师领着得出结论，学生自己能解决的问题教师尽量不讲，让学生自己探究，我想会更好。
3、教师在设计引领性的问题时，不能完全放开。比如在让学生探究矩形性质时，我虽然注重问题导语设计，但没有体现对学生的解放，所以，问题是设计显得过于拘谨
矩形教学反思 篇四
我上了一节数学研讨课《矩形》。恰逢《中国教师报》教师培训基地专家南阳市南召中学王公三校长来南校指导，对我的课进行了精彩点评，使我受益匪浅。
矩形是四边形知识的继续深入的研究，是平行四边形的继续，又为探索菱形、正方形的性质提供帮助。
由于类似于平行四边形的研究方法，以角、边、对角线探究矩形的性质，并利用性质解决数学问题。在教授这部分内容时，我结合学生的已有经历，利用活动的平行四边形学具，变化平行四边形学具的形状，探究在变中求不变，在变中求关系，通过小组交流和自主探究的学习方式，探索矩形的性质，这样的课堂目标明确，使学生清楚地意识到这节课需要掌握的知识；内容衔接连贯，比较流畅，知识点很自然地串联在一起；最后课堂目标完成良好，学生的反映力和做题的正确率都比较乐观。但是课堂中也存在不少值得反思的问题：
1.几何题目是考察学生逻辑思维是否严密的重要手段，思维是否发散的重要体现，但学生的几何语言表达不太完整，尤其是命题的已知和求证。
2.学生的展示和点评可以安排不同的小组进行。展示组负责展示，点评组负责对展示组进行纠错，这样可以提高效率。
3.学生导学案的纠错与整理。利用双色笔整理导学案便于整理本节课所学。
当然本节课在细节上还有待提高。在今后的教学过程中，我定会时时提醒自己，希望在以后的教学中有所改进。
矩形教学反思 篇五
《矩形》是华师大版九年级数学中的教学内容，它是用逻辑推理的方法对以前曾用直观感知，操作说明得到矩形命题进行的重新研究，让学生充分感受到逻辑推理是研究几何的重要方法。
本堂课基本达到教学目标，重难点突出，但课后发现还有许多不足：
1、讲授例题浮于表面，没有讲透讲彻。几何题目是考察学生逻辑思维是否严密的重要手段，思维是否发散的重要体现，但我在讲授是只注重例题本身，而忽略了这一特点，造成了学生认知就知，知识学的比较死板。
2、没有注重讲解几何题的方法。教几何题，重在教解题方法而不是仅教会这道题。而我在这一点上本末倒置，造成了学生只知其一不知其二的场面，学习的知识很僵硬。
3、不能及时有效的处理学生课堂上出现的错误。数学课中学生出现思维错误是常有的事，教师要把它引导到自己正确的思维上去，训练学生思维的灵活性，但我没有正确的加以引导，而是草草说明之后就另寻解题思路，扼杀了学生的积极性。
总之，几何教学是体现一个教师基本功的重要方面，在这一方面我还有待进一步学习与提高，希望在一后的教学中有所改进。
矩形教学反思 篇六
数学学习应体现以教师为主导、以学生为主体，以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。
在教学“矩形的性质” 一课时反思如下：
1、手脑并用 ，走进课堂
以“一个活动的平行四边形变形为矩形的过程”的演示引入课题，将学生视线集中在数学图形上，思维集中在数学思考上，更好地突出了观察的对象，使学生容易把握问题的本质，真实、自然、和谐，体现了数学学习的内在需要，加强了学生对知识之间的理解和把握，形成了合本质相关的认知结构，取得了良好的教学效果。
2、探索理解。
平行四边形变形为矩形的过程的演示；同时举例生活中给人以矩形形象物体；给学生一个感性认知。学生画矩形；学生探究矩形性质时通过学生主动观察、猜想、测量、交流、归纳、并验证等数学活动；从而使学生形成对矩形的性质的理解和有效的学习策略，引导学生利用实验由特殊到一般认识的对矩形的性质研究，得出结论，并让所有的学生用推理的形式给以证明。这种方法是认识事物规律的重要方法之一，通过教学让学生初步掌握这种方法，对于学生良好思维品质的形成有重要作用。
