染雾20以内的退位减法教学反思 篇一
退位减法是小学数学中的重要内容，但在实际教学中常常存在一些问题。首先，学生对于退位减法的理解往往停留在机械记忆阶段，缺乏对于概念的深入理解。其次，教师在教学中往往只注重学生的计算能力，忽略了学生的思维能力和解决问题的能力。因此，我们需要对20以内的退位减法教学进行反思，探讨如何提高学生的学习效果。
首先，我们应该注重培养学生的数学思维能力。退位减法不仅仅是一种计算方法，更重要的是培养学生的逻辑思维和问题解决能力。在教学中，我们可以引导学生通过图形、故事等方式理解退位减法的本质，从而提高他们的概念理解能力。
其次，教师在教学中应该引导学生建立数学模型，培养他们的问题解决能力。通过引导学生分析问题、提出解决方案，让他们在实际问题中运用退位减法，从而提高他们的数学学习兴趣和学习动力。
最后，我们应该注重巩固和拓展学生的计算能力。退位减法是一种基础的计算方法，学生需要不断练习才能掌握。在教学中，我们可以通过丰富多样的练习题，帮助学生巩固所学知识，同时引导他们拓展思维，提高解决问题的能力。
总的来说，20以内的退位减法教学需要从多个方面进行反思和改进。只有注重培养学生的思维能力、问题解决能力，并不断巩固和拓展他们的计算能力，才能提高学生的学习效果，使他们真正掌握这一重要的数学内容。
20以内的退位减法教学反思 篇二
退位减法作为小学数学中的重要内容，一直受到教师和家长的重视。然而，在实际教学中，我们也常常会遇到一些问题。首先，学生对于退位减法的理解往往比较肤浅，缺乏对于概念的深入理解。其次，教师在教学中往往只注重学生的计算能力，忽略了他们的思维能力和解决问题的能力。因此，我们需要对20以内的退位减法教学进行反思，探讨如何提高学生的学习效果。
首先，我们应该注重培养学生的数学思维能力。退位减法不仅仅是一种计算方法，更重要的是培养学生的逻辑思维和问题解决能力。在教学中，我们可以引导学生通过图形、故事等方式理解退位减法的本质，从而提高他们的概念理解能力。
其次，教师在教学中应该引导学生建立数学模型，培养他们的问题解决能力。通过引导学生分析问题、提出解决方案，让他们在实际问题中运用退位减法，从而提高他们的数学学习兴趣和学习动力。
最后，我们应该注重巩固和拓展学生的计算能力。退位减法是一种基础的计算方法，学生需要不断练习才能掌握。在教学中，我们可以通过丰富多样的练习题，帮助学生巩固所学知识，同时引导他们拓展思维，提高解决问题的能力。
总的来说，20以内的退位减法教学需要从多个方面进行反思和改进。只有注重培养学生的思维能力、问题解决能力，并不断巩固和拓展他们的计算能力，才能提高学生的学习效果，使他们真正掌握这一重要的数学内容。
20以内的退位减法教学反思 篇三
本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法，简称20以内的退位减法;二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简单的实际问题，即“用数学”，20以内的退位减法教学反思
。因此学生学习
这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度，切实为以后学习打好基础。
一、动手操作，丰富感知
人们是用感觉的材料进行思维的。学生在接受前人科学地总结的知识时，也要充分地利用感觉器官，通过直观形象感知学习材料。在教学过程中，学生每学一个新知识，我都十分注意充分运用直观手段，丰富学生的感知材料。让他们眼、耳、口、手、脑多种感官参加到教学活动中来。一年级小学生以具体形象思维为特点，而且有意注意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓励学生进行个性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。
二、借助表象，加深理解
表象是具体感知到抽象思维的过渡桥梁。由于数学知识的抽象性，低年级儿童不易掌握，所以应在他们充分感知的基础上，发挥表象的桥梁作用。低年级的数学教学，利用表象有利于更好地使学生摆脱具体实物的束缚，顺利过渡到掌握数量和空间的抽象特征。
三、在教学中重视引导学生在具体的情景中学习数学知识。
利用教材提供的许多教学资源编成有趣的故事
或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的知识和经验，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建自己的知识，学会计算方法。
四、采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。
引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立观察发现，主动提出不同的问题;然后根据问题自己搜集信息和数据，进行探索解答;最后交流成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣，资料共享平台
《20以内的'退位减法教学反思》(https://)。
20以内的退位减法教学反思 篇四
20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。在前面的学习当中大部分学生是有学习基础的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这部分知识的区别只是在计算速度方面的差别。大部分孩子都能按自己的方法计算出得数。
在教学本单元时，我突出体现了以下几点：
一、以旧引新，“算减想加”。
在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加”。因此，在教学新课时，我总是进行对应的进位加法口算唤醒孩子对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为学生探索20以内退位减法搭桥铺路。如：9 +( )=13
13 - 9 =
二、合作探索，强化学习过程。
1、动手操作。我在课上增加了让学生动手操作的环节。每2人一组小棒，老师给出指定算式，如：13-9= 学生操作;同桌间互相操作。然后讨论列式计算。这样不仅使学生即时巩固了课上所学的新知识，也使他们在合作学习的过程中进一步理解了减法的意义，初步渗透了减法应用题的结构和解答方法，为后继学习奠定了基础。
2、学习破十法。学生学习破十法时，我先让学生理解什么叫破十法，被减数比10大，而且个位上的数不够减，如：13-9= 这时，把被减数破开(拆开)，其中一个数必须是10，另一个是3。用10来减9就够减了，而且还很快算出得1，再用1加回另一部分3，1+ 3= 4，所以，13-9=4。让学生明白学破十法的好处，是为了计算更方便、更容易、更准确。
三、鼓励算法多样化。
有的学生竟然能编出口诀：看到9想到1，3+1=4。有的用点数法等。有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经历不同，适合他的方法才是最好的方法。在学习十几减9时，学生重点掌握了破十法和想加算减法，接下来十几减8、7、6、5、4、3、2学生学得轻松，老师可以放手给学生自主学，有的学生可以有模有样的把过程讲出来。
四、 做得不到之处
过分的注重了课堂的时间，过多的夺取了学生自求知识的权利，这也是我平时最容易犯的错误。如果让孩子有充足的时间去体验，去摆、去说、去交流、去感受，真正的把自己的思想和过程都表述出来，我想这才是学生内化的过程。每一次上新内容，都觉得关注学困生的时间较少。
