染雾《林海》教学片段设计 篇一
在教学片段设计中，《林海》这一主题是一个非常具有启发性和教育意义的选择。通过展示大自然的美丽和神秘，可以引导学生探索自然界的奥秘，激发他们的好奇心和探索欲望。
首先，在片段开始的部分，可以通过展示林海的宏伟景象和多样的植物、动物生态来吸引学生的注意力。可以使用航拍镜头来展示林海的壮丽景色，让学生感受到大自然的美丽和庞大。
接着，可以通过引入一位专家或者导游的角色，向学生介绍林海的特点和生态环境。专家可以讲解林海中不同植物的生长习性、动物的生态位以及人类与自然的关系等内容，让学生对林海有一个更深入的了解。
在教学片段的中间部分，可以设计一些互动环节，让学生积极参与进来。例如，可以设置一个问题环节，让学生回答一些关于林海的知识问题；或者安排一次户外探索活动，让学生亲自去探索林海的奥秘。
最后，在片段的结尾部分，可以通过展示一些关于环保和生态保护的内容，引导学生关注自然环境的保护和可持续发展。可以让学生思考人类活动对自然环境的影响，以及我们应该如何保护大自然。
通过这样的教学片段设计，《林海》这一主题不仅可以让学生感受到大自然的美丽和神秘，还可以激发他们对自然环境的关注和热爱，培养他们的环保意识和科学素养。
《林海》教学片段设计 篇二
《林海》作为一个教学片段的主题，可以通过展示大自然的美丽和神秘来激发学生的好奇心和探索欲望。在教学片段设计中，可以结合影像、声音和互动环节，让学生全方位地感受和体验林海的奥秘。
首先，在片段的开头部分，可以通过展示一些优美的林海风景画面和自然声音，吸引学生的注意力。可以使用高清摄影和立体声音效果，让学生仿佛置身于林海之中，感受大自然的美妙和宏伟。
接着，可以设计一些互动环节，让学生积极参与进来。例如，可以设置一个观察环节，让学生观察林海中的植物和动物，然后描述它们的特点；或者安排一个模拟探险活动，让学生在虚拟环境中探索林海的奥秘。
在教学片段的中间部分，可以邀请一位专家或者导游，向学生介绍林海的特点和生态环境。专家可以讲解林海中不同植物的生长习性、动物的生态位以及人类与自然的关系，让学生对林海有一个更深入的了解。
最后，在片段的结尾部分，可以通过展示一些关于环保和生态保护的内容，引导学生关注自然环境的保护和可持续发展。可以让学生思考人类活动对自然环境的影响，以及我们应该如何保护大自然。
通过这样的教学片段设计，《林海》这一主题不仅可以让学生感受到大自然的美丽和神秘，还可以激发他们对自然环境的关注和热爱，培养他们的环保意识和科学素养。
《林海》教学片段设计 篇三
《林海》教学片段设计
曹相彪
1、教学内容
《林海》第十一册13课第2自然段：描写大兴安岭的“岭”。
2、教学目标
有感情地朗读课文第2自然段，体会大兴安岭的岭多而温柔的特点，感受课文语言文字生动细腻之美。
3、教学过程
（1）感知语言，体会特点。
给学生充分的时间，用自己喜欢的方式读课文第2自然段，独立思考：兴安岭的“岭”有什么特点？你是从哪里看出来的。
（2）交流讨论，理解语言。
生：我认为岭的特点是“多、温柔”我是从“……”这句话里看出来的。
重点交流以下句子：
a、这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”的那种险句。
生：我从“这里的岭的确很多”看出岭多的特点。
生：我从“高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的”看出兴安岭的样子多，也可以说明它不但多而且温柔。
生：我从“可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’的那种险句”可以看出兴安岭温柔的特点。
师：“云横秦岭”的岭是怎样的？
生：秦岭是“孤峰突起、盛气凌人”的。
师：能不能自己动手画一画“大兴安岭”和“秦岭”。
通过画“大兴安岭”和“秦岭”理解孤峰突起和盛气凌人的意思，并明白写秦岭是为了突出大兴安岭的温柔的特点。
师：这句话应读出怎样的语气？（应读出温柔的语气）
生先自己练读，再指名读，最后男女生赛读。
b、多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。
生：通过“在疾驰的火车上看了几个钟头”说明岭多的特点。
生：通过“既看不完，也看不厌”说明岭多的特点。
师：你认为这个句子该这样读？为什么？
生：我认为这个句子应读出赞叹的语气，因为“多少条岭啊”这是作者发出的感叹。
生：我认为“疾驰、几个、既、也”这几个词语应该读得重一点。
指名读，先学生评议，再进行全班齐读。
（3）感情朗读，体验情感。
师配乐朗读，激起学生的朗读兴趣，通过学生的反复练读，将体会到的大兴安岭的特点和语言的生动细腻，用有感情的朗读表达出来，并熟练成诵。
4、教学新意
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。
（1）珍视阅读体验。阅读是作者和读者共同完成的一次审美体验，必然带有一定的个性化的成分，存在学生间的个别差异，这种差异和个性化的东西是阅读教学的一种财富，在这个片段教学中，教师充分尊重了学生的独特体验，学生只要言之有理，都给以认可和鼓励，并利用这种差异进一步推进教学——“自己动手画一画大兴安岭和秦岭”，以促进学生阅读的深入，阅读能力的提高。
（2）解放阅读主体。在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。阅读教学应尽可能地让学生去朗读，在朗读中感悟语言的美。在这个教学片段中，学生的阅读时间是充分的，阅读思维空间是开放的，从感知性阅读到理解性阅读到品味性阅读，保证了阅读主体的解放。
（3）重视阅读积累。阅读教学中阅读的功能不仅是理解，更重要的是对语言的感悟和积累，对情绪的体会和把握，与之相伴的是思维水平的提升和良好语言的形成。教学片段中充分注意到了理解词句和认识事物之间的联系，品味语言和感受语言的结合，通过熟读成诵，积累了优美的语言材料。
林海
北大附小潘东辉
教学目标：
1．学习课文，了解大兴安岭的美景及产生的联想。
2．学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。
3．练习感情朗读课文。
重点：
学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。
难点：
理解作者的思想感情。
教具：
1．自制《林海》录像。
2．自制投影。
教学过程：
1．导入：
这节课我们继续学习老舍先生的《林海》
齐读课题：《林海》。
(《林海》)
上节课，我们学习了生字词，初读了课文，理清了思路，学完了第一节，请大家回忆：
(1)作者来到大兴安岭的感觉是什么?
(作者来到大兴安岭的感觉是亲切、舒服。)
齐读第一节，读出这种感觉。
板书：亲切舒服
(2)作者是从哪几方面描写大兴安岭的?
(作者是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。)
板书：岭林花
这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及作者产生的联想，学习抓住环境特点，体会作者的思想感情，并练习感情朗读。
2．我们讨论的第
(1)请一位同学读写岭的段落，大家思考：岭有什么特点？
(一名学生读岭的段落。)
讨论：岭的特点是多和温柔。
板书：多温柔
作者是怎佯抓住岭的特点写的?请你按照读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。
讨论。
(“这里的岭的确很多，……”，从“的确很多”可以看出岭多。
“多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”从“多少”看出岭多，从“疾驰的火车上看了几个钟头，……”也看不完看出岭多。
“………可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”从“大不一样”看出大兴安岭的温柔，因为秦岭是雄伟、险峻的，而大兴安岭和它大不一样。
“……高点的，矮点的，长点的，短点的，……”，从“点”看出岭的温柔，因为它们的差别不大。
“……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句。”从没有一条岭使人想起云横秦岭，看出大兴安岭的温柔。
师加示意图说明
“……既看不完，也看不厌。”从看不厌看出了大兴安岭的温柔的美。
“每条岭都是
