染雾《解方程练习课》教学反思 篇一
在本周的《解方程练习课》教学中，我发现了一些问题，也进行了一些反思和总结。首先，我发现学生在解方程的过程中往往会出现混淆概念的情况。他们很容易混淆一元一次方程和一元二次方程的解法，导致在解题过程中出现错误。这让我意识到在教学中需要更加强调基本概念的理解和区分，避免学生出现混淆的情况。
其次，我还发现学生在解方程的过程中缺乏耐心和细心。他们往往在计算过程中出现粗心大意的情况，导致最终答案错误。为了改善这种情况，我决定在教学中加强练习环节，让学生多做一些题目，培养他们的细心和耐心，提高解题的准确性。
另外，我还发现学生在解方程的过程中缺乏实际问题的应用能力。他们往往只是机械地按照公式和步骤解题，而忽略了方程实际问题的背景。为了改善这种情况，我决定在教学中引入更多的实际问题，让学生能够将解方程的能力应用到实际生活中，提高他们的问题解决能力。
总的来说，通过这次《解方程练习课》的教学反思，我意识到在教学中需要更加注重基本概念的理解和区分，加强学生的练习环节，培养他们的细心和耐心，同时引入更多的实际问题，提高他们的问题解决能力。希望在以后的教学中能够更好地指导学生，提高他们的数学解题能力。
《解方程练习课》教学反思 篇二
在本周的《解方程练习课》教学中，我对学生的表现进行了深入的反思和总结。首先，我发现学生在解方程的过程中存在着对问题的理解不够深入的情况。他们往往只是机械地按照步骤解题，而忽略了问题背后的含义和逻辑。为了改善这种情况，我决定在教学中引导学生多思考问题的本质，加强问题分析和逻辑推理的训练，提高他们的问题解决能力。
其次，我还发现学生在解方程的过程中缺乏灵活性和创造力。他们往往只是死记硬背一些解题方法，而缺乏灵活运用的能力。为了改善这种情况，我决定在教学中引导学生多进行思维拓展和实例推演，培养他们的灵活性和创造力，提高他们的解题能力。
另外，我还发现学生在解方程的过程中缺乏合作和交流的能力。他们往往只是独自解题，而忽略了与同学讨论交流的重要性。为了改善这种情况，我决定在教学中加强小组合作和讨论环节，鼓励学生之间相互学习，相互进步，提高他们的团队合作和交流能力。
总的来说，通过这次《解方程练习课》的教学反思，我意识到在教学中需要引导学生深入理解问题本质，加强逻辑推理和问题分析的训练，培养学生的灵活性和创造力，同时加强学生间的合作和交流，提高他们的团队合作和交流能力。希望在以后的教学中能够更好地指导学生，提高他们的数学解题能力。
《解方程练习课》教学反思 篇三
《解方程练习课》教学反思
解方程教学反思
在过去教学解方程，没有规定一定要用等式的性质解方程，可以根据方程形式选择利用逆运算关系求未知数。学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，这样学生对算理的理解也容易，学生也能很快求出方程的解。根据2011版《数学课程标准》的要求，新教材要求以等式的基本性质为基础导出解方程的方法，不再讲解利用逆运算关系求未知数。说是避免了同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有利于改善和加强中小学数学的衔接。
由于有了前面的教学经验，在初次接触新教材时总觉得只限用等式的性质解方程比较麻烦。为了转变自己的教学思想，更新教学观念，我深入的研究了教材。在教学中通过天平直观演示天平两边同时放上或拿掉相同重量的东西，天平仍然保持平衡，引导学生发现、小结出等式的性质。不断对孩子们进行潜移默化地渗透，促使绝大部分的学生都能灵活地运用此性质来解方程。通过教学发现小学生对以天平为直观形象载体的等式性质，感到新奇，有趣，乐意接受，也易理解。利用天平这样的`事物原形来揭示等式的性质，把抽象的解
困惑的是在教学中运用等式的性质解方程，发现学生对解形如：x+a=b、x-a=bax=b、x÷a=b的方程做得很好，而且很乐意用等式的性质来解方程，但对形如：a-x=ba÷x=b这样的方程，在依据等式的性质进行变形时，学生容易出错，感到麻烦，部分学生感到困难。但是用减法和除法各部分之间的关系解答就比较简单，所以个人感觉这种方法存在着局限性。在计算教学中一直都倡导算法多样化，因为要改善和加强中小学数学的衔接在这却避开了算法多样化。要不就把形如a-x=ba÷x=b这样的方程放到中学再学。
虽然对新教材内容的编排有困惑，但为了让学生更好的理解与掌握解方程的方法，我还是下了功夫研究教学方法，并在课后做了大量的辅导工作，接下来也会一边学习新内容，一边复习解方程相关知识。
