染雾《小数除法》教学反思 篇一
在教学《小数除法》的过程中，我深刻反思了自己的教学方法和教学效果。在教授小数除法的时候，我发现学生普遍存在着对小数的理解不够深入、计算能力不够熟练的问题。因此，我开始思考如何改进我的教学方法，提高学生对小数除法的理解和运用能力。
首先，我意识到在教学中需要更加注重引导学生建立对小数的直观认识。小数是一个抽象的概念，对于学生来说往往比较难以理解。因此，我在教学中引入了更多的实际例子和应用场景，让学生通过实际操作和观察来感受小数的意义和运用。通过这种方式，学生更容易理解小数的意义和运用，从而提高他们对小数除法的学习兴趣和积极性。
其次，我也发现学生在小数除法运算中经常出现粗心大意、计算错误的情况。为了帮助学生提高计算准确性和速度，我引入了更多的练习题和计算技巧。通过反复练习和指导，学生们逐渐掌握了小数除法的计算方法和技巧，提高了他们的计算能力和解题效率。
最后，我还注重培养学生的问题解决能力和思维能力。在教学中，我鼓励学生提出问题、思考解决方案，并引导他们通过合作和讨论来解决问题。通过这种方式，学生们不仅提高了自己的问题解决能力，还培养了团队协作和思维能力。
通过以上的教学反思和改进，我发现学生对小数除法的理解和运用能力有了明显的提高。他们不仅在课堂上表现更加积极和主动，而且在课后的练习中也能够独立思考和解决问题。我相信，通过不断地反思和改进，我可以更好地帮助学生提高对小数除法的理解和运用能力，让他们在数学学习中取得更好的成绩。
《小数除法》教学反思 篇二
在教学《小数除法》的过程中，我发现学生普遍存在着对小数概念的混淆和计算能力的不足。因此，我思考如何改进我的教学方法，提高学生对小数除法的理解和运用能力。
首先，我认识到在教学中需要更加注重引导学生建立对小数的基本概念和运用方法。小数是一个抽象的概念，对于学生来说往往比较难以理解。因此，我在教学中引入了更多的实际例子和应用场景，让学生通过实际操作和观察来感受小数的意义和运用。通过这种方式，学生更容易理解小数的意义和运用，从而提高他们对小数除法的学习兴趣和积极性。
其次，我也发现学生在小数除法运算中经常出现计算错误的情况。为了帮助学生提高计算准确性和速度，我引入了更多的练习题和计算技巧。通过反复练习和指导，学生们逐渐掌握了小数除法的计算方法和技巧，提高了他们的计算能力和解题效率。
最后，我还注重培养学生的问题解决能力和思维能力。在教学中，我鼓励学生提出问题、思考解决方案，并引导他们通过合作和讨论来解决问题。通过这种方式，学生们不仅提高了自己的问题解决能力，还培养了团队协作和思维能力。
通过以上的教学反思和改进，我发现学生对小数除法的理解和运用能力有了明显的提高。他们不仅在课堂上表现更加积极和主动，而且在课后的练习中也能够独立思考和解决问题。我相信，通过不断地反思和改进，我可以更好地帮助学生提高对小数除法的理解和运用能力，让他们在数学学习中取得更好的成绩。
《小数除法》教学反思 篇三
除数是小数的除法是数学计算方面一个重点，也是一个难点，如何使枯燥的计算课上得生动，使学生主动找到问题的解决办法。
采用新旧知识的比较，在引入时，让学生练习两题:36.18÷184.5÷15将例题改为学生熟悉的生活情景，学生有这样的生活经验，考虑到学生的最近发展区.，引导学生通过与旧知识的比较，发现新旧知识的主要区别是“除数由整数变成了小数
”。用我们学过的.本领解决今天的除法是小数的除法小组讨论。这时学生的思维就会变得十分活跃，想出解决问题的许多办法:有的组联想到利用商不变性质，被除数和除数同时扩大10倍，；也有的组联想到化成较低单位的数。通过讨论，实践得出结论。这些结论都来自学生，是学生主动获得的。激发了兴趣，培养了能力。在教学中引导学生有目的、有意识地对所学内容进行分析、归纳、总结、联想，从中发现新结论。让学生通过联想，唤起他们对已有知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，从而开阔思路，产生新的设想，提高创造性能力。
在练习中错误较多，将学生的错误案例作为新教学资源。学生在练习中产生的错题让学生找错改正，效果大于让学生做书上改错题。让同学们判断，分析，订正即对新知的巩固练习，又起到学生间互相帮助效果，学生印象更深。通过学生自己学的过程中一步一步分析，自己得出了除数是小数除法的计算方法。通过后面练习发现效果很好
