染雾《捕蛇者说》教学设计5 篇一
在教学设计中，我们可以利用《捕蛇者说》这部电影来引导学生思考道德与人性的问题。通过分析电影中的角色、情节和主题，可以让学生更深入地了解人类的复杂性和道德选择的重要性。
首先，我们可以让学生通过观看电影了解主人公的内心挣扎和道德选择。比如，主人公在捕捉蛇类的过程中，面临着道德困境和人性考验。他必须在保护自己和生存的基础上，考虑到蛇类的生存权利和生态平衡。通过讨论这些情节，可以引导学生思考自己在现实生活中的道德选择和人性表现。
其次，我们可以让学生分析电影中的角色形象和人际关系。比如，主人公与其他人物之间的关系，以及他们之间的道德冲突和情感纠葛。通过分析这些角色之间的互动，可以让学生更深入地了解人类的情感世界和道德观念。
最后，我们可以通过讨论电影的主题和意义，引导学生思考人类的道德观念和人性的本质。比如，电影中关于自私与利他、权力与道德、生存与牺牲等主题，都可以让学生反思自己的行为和选择，并思考如何在现实生活中做出正确的道德抉择。
总的来说，《捕蛇者说》这部电影可以作为教学设计的素材，引导学生思考道德与人性的问题。通过分析电影中的角色、情节和主题，可以让学生更深入地了解人类的复杂性和道德选择的重要性。希望学生在这样的教学设计中，能够提升自己的道德素养和人文修养，成为更加全面发展的人才。
《捕蛇者说》教学设计5 篇二
在教学设计中，我们可以利用《捕蛇者说》这部电影来引导学生思考自然与人类的关系。通过分析电影中的自然环境、动植物形象和人类活动，可以让学生更深入地了解自然生态系统的重要性和人类与自然的互动关系。
首先，我们可以让学生通过观看电影了解自然环境对人类的影响和意义。比如，电影中展现的丰富的自然景观和动植物形象，以及人类在这些环境中的生活和活动。通过讨论这些情节，可以引导学生思考自然资源的可持续利用和环境保护的重要性。
其次，我们可以让学生分析电影中的动植物形象和生态系统。比如，电影中展现的各种动物和植物形象，以及它们之间的互动和生态平衡。通过分析这些动植物形象，可以让学生更深入地了解自然生态系统的复杂性和生物多样性的重要性。
最后，我们可以通过讨论电影的主题和意义，引导学生思考人类与自然的关系和互动。比如，电影中关于人类对自然的探索和利用、自然资源的保护和可持续利用等主题，都可以让学生反思自己对自然的态度和行为，以及如何更好地保护和利用自然资源。
总的来说，《捕蛇者说》这部电影可以作为教学设计的素材，引导学生思考自然与人类的关系。通过分析电影中的自然环境、动植物形象和人类活动，可以让学生更深入地了解自然生态系统的重要性和人类与自然的互动关系。希望学生在这样的教学设计中，能够培养出更加环保意识和生态文明的行动力，为未来的可持续发展贡献自己的力量。
《捕蛇者说》教学设计5 篇三
《捕蛇者说》教学设计5
教案示例（之一）
教学目的
一、本文在于揭露统治阶级的横征暴敛，表现对人民疾苦的同情。
二、背诵第4、5段，注意语调，揣摩人物的思想感情，体会作者的思想感情。
三、了解“乎”和“而”的多种用法。
四、理解并掌握“对比”的写法。
教学设想
一、课文第4段既是重点又是难点：
1 蒋氏自陈心曲的话是全文主体，要着重领会。（重点）
2 运用对比的写法，以捕蛇之“利”反衬赋敛之毒。（难点）
二、紧扣课文的“阅读提示”和课后有关练习读课文。
三、采用“读读、议议”相结合的方法。
教学时数两课时
第一课时
一、导入新课
1 简介作者。
2 回忆学过的“说”，讲清这一文体的特点。
3 引导学生看课文“阅读提示”，了解背景和写作目的。
二、指导预习
1 参照课文注释，阅读全文。
2 弄清“永州之人争捕异蛇”的原因。
3 了解“黑质而白章”和“得而腊之以为饵”两句中“而”所表示的关系。
4 掌握实词“质”“章”“啮”“当”“已”“得”“赋”等含义；了解“可以”的古今不同用法及“腊”的活用。
三、研析新课
指导学生朗读第1段并疏通文义。
(1)让学生试译，师生共同研讨。
明确
①“黑质而白章”中“而”表南并列关系。
②“得而腊之以为饵”中“而”表示承接关系。
③“可以已大风”中的“可以”，是“可以用来”，今义“可以”是“能够”的意思，是一个词。
④“腊”，干肉，名词，这里作动词用，意思是“把肉晾干”。
⑤找出写“蛇毒性之剧”的句子。（触草木，尽死；以啮人，无御之者。）
⑥找出写“蛇的医疗功效”的句子。（腊之以为饵，可以已大风……，杀三虫。）
(2)提问：蛇毒性如此剧烈，永州人为何“争奔走焉”？
明确：因为“太医以王命聚之”，捕蛇可以“当其租入”。
(3)小结：文章一开始叙述异蛇毒性之剧及其特殊的医疗功效是为下文作铺垫。关键是“当其租入”和“永之人争奔走焉”这两句——捕的蛇可抵交租税，永州的人才争着去做捕蛇这件事。这就暗示了“赋敛之毒有甚是蛇”。作者字字都是客观叙述，而全文主旨已寓其中。
四、布置作业
1 翻译第1段，结合语境理解记忆这一段的有关实词。
2 预习课文第2—5段。
3 完成课后“辨析·比较”题四第2题。
第二课时
1 检查第一课时所学的知识。
2 体会“蒋氏大戚……则久已病矣”这段话的思想感情。
3 了解怎样运用对比以捕蛇之“利”反衬赋敛之毒的写法。
4 理解互文的修辞手法。（“叫嚣乎东西，隳突乎南北”）
5 思考研讨课后“辨析·比较”题三、四。
6 体会第5段内容所表达的思想感情。
三、研析新课。
1 概括第2—4段的内容：叙述了蒋氏三代冒死捕蛇的悲惨遭遇。
第2段概述蒋氏三代人的悲惨遭遇，先说蒋氏“专其利三世”，使人认为可羡；待到蒋氏述说祖、父俱死于捕蛇，本人也多次险遭不测，却又使人感到可悲。这样由羡慕入悲伤，把事情的本质揭露得更加深刻：原来这所谓的“利”是用生命换来的。
第3段写作者提出“更役”“复赋”的建议。作者鉴于蒋氏三代人的遭遇之惨所以才问蒋氏“若毒之乎”。
第4段写蒋氏不愿更换差役，其答话则句句都落在“赋敛之毒有甚是蛇”这一点上，是全文的主体。
2 提问：“蒋氏大戚，……则久已病矣”这段话表达了怎样的思想感情？
明确：蒋氏明白作者的好意，但他确信作者不了解自己的处境，更不了解地方上的情形，所以用揣测的语气问作者：“你要哀怜我使我活下去吗？”接着就用十分坚决的陈述语气和极为沉痛的语调自述：“我干这个差役的不幸，还不像恢复我赋税的不幸那么厉害哪”，“假如我不干这个差事，就早已困苦不堪了”。这是蒋氏几十年痛苦遭遇的高度概括，是全篇答话的纲。这段话表达了蒋氏“哀而不伤”的思想感情。
指导学生有感情地朗读这段话。
3 提问：文章接下去运用对比的写法，用捕蛇之“利”来反
学生思考、讨论。（用图表表示）
明确：回顾过去，则以乡邻们十室九空的情形跟自己能“以捕蛇独存”作对比；谈到现在，则以悍吏来乡索租跟自己“弛然而卧”作对比（图表见“板书设计”）
4 理解“互文”的修辞手法（复习已学过的“互文”的句子）
“叫嚣乎东西，隳突乎南北”译为：到处吵嚷叫喊，到处骚扰。
5 完成“辨析·比较”题三、四。
第三题有些常用词在特定的语境中都有特定的含义。试据上下文解释下面各组句中的加点字。
第四题辨析“乎”和“而”的多种用法：
(1)下面四句话中，“乎”的用法有什么异同？
①览物之情，得无异乎（语气助词“呢”）
②其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎（语气助词“吧”）
③吾尝疑乎是（介词“对”）
④等死，列国可乎（语气助词“吗”）
(2)“而”在两个词语中间，可以表示前后词语的并列、承接、转折和修饰等关系。试指出下面各句中的“而”各表示哪一种关系。
①黑质而白章（并列）
②然得而腊之以为饵（承接）
③吾恂恂而起（修饰）
④人不知而不愠（转折）
⑤北山愚公者，年且九十，面山而居（修饰）
6 总结：第4段通过蒋氏申述不愿换差事的理由，深刻揭露了统台者横征暴敛的罪恶。在层层衬托，反复对比中揭示了“赋敛之毒有甚是蛇”的主旨，并为下文议论提供了充足的事实根据。
指导学生朗读第4段，体会其中的感情。
7 提问：第5段议论表达了作者怎样的思想感情？
学生思考、讨论，分析归纳。
明确：用“余闻而愈悲”一句结束上文的叙事，并自然转入议论。先引用孔子的话作为立论的根据并用跌宕
