染雾文章一：语文 - 以诗育德 健全人格-《别董大》教学设计
在中小学语文教学中，以诗育德、健全人格一直是教师们追求的目标。通过学习古诗词，学生们可以感悟其中的情感、品德和人生哲理，培养自己的情感、品德和人生态度。《别董大》是一首唐代诗人李白的作品，通过这首诗的教学，可以让学生在欣赏诗歌的同时，感受其中蕴含的情感与道理，进一步健全自己的人格。
首先，通过教学《别董大》，可以激发学生对古代诗歌的兴趣。这首诗以简洁明快的语言，描绘了诗人与好友相逢时的情景，表达了对友情的珍视和怀念之情。学生们在欣赏这首诗的过程中，可以感受到诗人真挚的情感，进而对古代诗歌产生浓厚的兴趣。通过学习《别董大》，可以引导学生走进古代诗歌的世界，感受其中的美和情感，培养他们对古代诗歌的热爱与理解。
其次，通过教学《别董大》，可以培养学生的人生态度和品德修养。这首诗以朴实的文字，表达了对友情的珍视和怀念之情，展现了诗人豁达、真诚的人格魅力。在学习这首诗的过程中，学生们可以从中领悟到珍惜友情、珍惜亲情的重要性，进而培养自己的感恩之心和宽容之态。通过教学《别董大》，可以引导学生树立正确的人生观和价值观，提升他们的道德修养，健全他们的人格。
总的来说，通过教学《别董大》，可以让学生在欣赏诗歌的过程中，感受其中的情感与道理，进一步健全自己的人格。教师们在课堂上可以结合诗歌的背景、作者生平等内容，引导学生深入理解诗歌的内涵，培养他们的审美情趣和人文素养。通过《别董大》的教学，可以让学生在诗歌的海洋中徜徉，感受其中的美与哲理，不断提升自己的人格魅力和情感修养。
文章二：语文 - 以诗育德 健全人格-《别董大》教学设计
在中小学语文教学中，以诗育德、健全人格一直是教师们追求的目标。通过学习古诗词，学生们可以领悟其中的情感、品德和人生哲理，培养自己的情感、品德和人生态度。《别董大》是一首唐代诗人李白的作品，通过这首诗的教学，可以让学生在欣赏诗歌的同时，感受其中蕴含的情感与道理，进一步健全自己的人格。
首先，在教学《别董大》时，教师可以通过情境再现的方式，让学生更好地理解诗歌的意境。可以让学生模拟诗中的情景，表演诗人与好友相逢时的情感交流，从而更深入地理解诗歌的内涵。通过情境再现，可以让学生身临其境地感受诗歌中所蕴含的情感与哲理，进而更好地领会诗歌的意义和价值。
其次，在教学《别董大》时，教师可以引导学生进行诗歌赏析，深入挖掘诗歌中的含义和象征。可以让学生从诗歌的语言、结构、意境等方面入手，逐步理解诗歌中所蕴含的情感和哲理。通过诗歌赏析，可以提升学生的文学鉴赏能力和审美水平，培养他们对诗歌的热爱和理解。通过《别董大》的教学，可以让学生更深入地领悟诗歌的魅力和内涵，培养他们对诗歌的热爱和理解。
总的来说，通过教学《别董大》，可以让学生在欣赏诗歌的过程中，感受其中的情感与道理，进一步健全自己的人格。教师们可以通过情境再现、诗歌赏析等方式，引导学生深入理解诗歌的内涵，培养他们的审美情趣和人文素养。通过《别董大》的教学，可以让学生在诗歌的海洋中徜徉，感受其中的美与哲理，不断提升自己的人格魅力和情感修养。
语文 - 以诗育德 健全人格-《别董大》教学设计 篇三
语文 - 以诗育德 健全人格-《别董大》教学设计
选用文章：《别董大》、《一只蚂蚁》、《鸟的故事》、《扭转困境》。设计理念： 本课旨在古诗教学中尝试主题性阅读，通过阅读三篇围绕主题的现代短文，促使学生在不断的阅读对话中，拉近时空距离，从而辅助学生对古诗的感知，让学生对古诗的情感体验更为厚实，充分体现古诗的德育功能。在塑造学生完美人格的同时，提升学生的生命质量。
设计过程：
一、谈话导入，引出主题。
同学们，大家回想一下，自己在学习上或生活中有过失败的经历吗？面对失败，你当时是抱着怎样的态度呢？
（请学生说略）
是啊！世界上没有人一生从不失败，从来不会遇到困境。（板书：面对困境）
面对困境，有的人怀着一种忧伤，把失望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和智慧的目光去阅读，而后去创造一种新的生活。
二、自选短文，初谈感受。
同学们手上拿着的一首古诗、三篇短文，都告诉了我们同样的道理，朱老师每读一次，都会被里面的故事所震憾、所感动。我想，这么好的故事应该与同学们一起分享。
课前这几篇短文大家都读过了，现在就请你选择一篇你感受最深的文章，再把它读一读，特别是那些感动你的话，多读几遍。读好后请你谈谈你的感受或理解。
（学生交流，从学生的答案中板书。）如：自信、不气馁、乐观、接纳失败、积极面对人生、靠自己、不向逆境低头等等。
说得真是太好了！同学们，面对困境我们是应该（学生读——板书。）
听了大家刚才的交流，谈的大多是自己对三篇短文的理解，而朱老师在读这些文章的时候，恰恰是《别董大》这首诗给我的感受最深。
现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗，看看在这首诗中，到底是什么感动了朱老师，或许你读着读着，你也被深深地感动。
（出示古诗：《别董大》）
（学生读）
三、简介背景，研读“雁”字。
通过刚才的读，大家已经知道，这是一首——（送别诗）。写的是谁在哪里送别谁？（高适在塞外送别董大）
高适？高适是谁？（学生讲：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景县）人。因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为《高常侍集》。）
董大？多奇怪的名字啊？你能说说吗？
（学生说：唐玄宗时著名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。）
我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？（见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”）
对，是——《送元二使安西》，这里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以称他为——元二。）
这首诗前两句写的是当时分别时的环境。读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？（板书：（ ）的环境）。
（请学生说）你读得可真仔细。
后两句是高适在临行前对董大说的赠言。你能从诗中找到根据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？
（学生说：是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。）
现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读——个别读，小组读，集体读。）
细心的同学可能已经发现这两句诗中涉及到的一些景物。你能来把它划出来吗？
黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？（见机点拔，当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）
你能把这句诗读一下吗？
（学生读）——你读得黄云还不够多，只是一片黄云。（突出“千里”。）
谁能再读一下？——你读得黄云还不够浓。谁愿意再来试试？（突出“曛”。）个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。
读得真不错！第二句谁来读一下？学生读——见机点拔：你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？（学生读）
连起来读。（小组读、个别读）
读好后——（画雁）……？
同学们，在这样（ ）的环境中，你注意到这只大雁了吗？
大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？请你选择一个自己喜欢的句子来说说。（出示句子）
1、大雁对北风说： 。
2、大雁对飞雪说： 。
3、大雁对自己说： 。
4、我想对大雁说： 。
四、由雁及人，感悟诗情。
诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？
（学生说）
（从学生的回答中见机引导）从哪里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。
（读古诗——找出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”）
怎么说？（指出高适这不仅仅是在对董大说，也是在对他自己说。）
是啊！这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。
同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！
愿意再来把这首诗读一遍吗？
（学生读——全班读、男生读、女生读、再全班读）
五、结合生活，提升境界。
同学们，明年的这个时候，大家都已经是初中生了，在学习中，生活中一定会遇到更多的挫折，遭遇更多的失败。我相信同学们在困境面前一定会：
。（学生说）
（在学生的发言中结束本课。）
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