染雾《三国鼎立》教学反思 篇一
在教学中，我们常常会引用《三国演义》中的故事来进行教育和教学。这部历史小说描绘了三国时期的政治斗争和军事对抗，展现了各种人物的智谋和勇气。然而，我们在使用这些故事的过程中，是否真正能够引导学生正确理解和运用其中的道理呢？
首先，我们需要反思的是，是否过于强调了个人英雄主义。在《三国演义》中，诸葛亮、刘备、曹操等人物都展现了超凡的才智和勇气，他们的行为和决策往往决定了整个局势的走向。然而，在现实生活中，成功往往是团队合作的结果，个人的英雄主义并不是解决问题的唯一途径。因此，在教学中，我们应该更多地强调团队合作的重要性，而不是单纯崇拜个人英雄。
其次，我们也需要反思是否过于简单化历史事件。《三国演义》中的故事虽然生动有趣，但其中很多情节都是虚构的，或者是对历史事件进行了夸大和改编。如果我们只是简单地将这些故事当做历史事件来讲解，很容易让学生产生误解，以为历史就是这样简单和戏剧化的。因此，在教学中，我们应该引导学生去深入了解历史事件的背景和原因，分析其中的道理和教训，而不是只看表面的故事。
最后，我们也需要反思是否过于偏重于战争和斗争。《三国演义》中的故事以政治斗争和军事对抗为主线，这确实是那个时代的特点。然而，在当今社会，我们更需要培养学生的和平意识和解决问题的智慧。因此，在教学中，我们应该更多地引导学生去思考如何通过和平的方式解决矛盾和问题，而不是只是简单地强调战争和斗争。
综上所述，我们在使用《三国演义》中的故事进行教学时，需要更加深入地反思其中的道理和意义，引导学生正确理解和运用其中的教训，而不是简单地当做娱乐故事来讲解。只有这样，我们才能真正做到以史为鉴，开拓学生的思维，培养他们正确的价值观和人生观。
《三国鼎立》教学反思 篇二
《三国演义》作为中国古典文学中的经典之作，一直以来都受到广泛的关注和研究。在教学中，老师们也常常利用其中的故事来引导学生学习历史和思考人生。然而，在使用《三国演义》进行教学时，我们也需要注意一些问题，以免误导学生或产生负面影响。
首先，我们需要注意的是不要过分美化和英雄化其中的人物。在《三国演义》中，诸葛亮、刘备、曹操等人物都展现了出色的才智和勇气，他们的形象往往被人们理想化和英雄化。然而，在现实生活中，每个人都有自己的优点和缺点，没有人是完美的。因此，在教学中，我们应该更加客观地讲解这些人物的故事，让学生了解到他们的成功背后也有失败和挫折，从而避免产生不切实际的幻想。
其次，我们也需要注意不要过分夸大和戏剧化其中的事件。《三国演义》中的故事虽然生动有趣，但其中很多情节都是虚构的，或者是对历史事件进行了夸大和改编。如果我们只是简单地将这些故事当做历史事件来讲解，很容易让学生产生误解，以为历史就是这样简单和戏剧化的。因此，在教学中，我们应该引导学生去深入了解历史事件的背景和原因，分析其中的道理和教训，而不是只看表面的故事。
最后，我们也需要注意不要过分强调战争和斗争。《三国演义》中的故事以政治斗争和军事对抗为主线，这确实是那个时代的特点。然而，在当今社会，我们更需要培养学生的和平意识和解决问题的智慧。因此，在教学中，我们应该更多地引导学生去思考如何通过和平的方式解决矛盾和问题，而不是只是简单地强调战争和斗争。
综上所述，我们在使用《三国演义》进行教学时，需要注意不要过分美化和戏剧化其中的人物和事件，引导学生正确理解其中的教训和道理，培养他们正确的价值观和人生观。只有这样，我们才能真正做到以史为鉴，开拓学生的思维，让他们受益终生。
《三国鼎立》教学反思 篇三
本课教学内容分为：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成三大部分，加之本节课涉及到的人物较多，我把本节课的教学内容整合为：战争篇、鼎立篇、人物篇三部分。在战争篇中首先让学生结合探究自主学习，然后通过两次战争表格来检测学生预学效果，通过曹操在两次战争中的不同结果，引导学生谈论、分析曹操胜败的原因，并谈出自己的感悟，以达到学以致用的目的。
在鼎立篇中学生自主学习后，各小组三名同学合作完成三国鼎立局面的形成示意图，并让一、三、五组同学分别代表魏、蜀、吴三国，由一名同学代表本组阐述本国经济。在人物篇中我充分利用本土文化资源，通过展示诸葛亮城图片，让学生聆听诸葛亮事迹，关于曹操，我通过真假曹操的辩论，让学生进一步学会人物的评价。
总之，在本节课中学生积极投入，思维活跃，效果较好，但是学生讨论、分析问题的深度不够，有待进一步加强。
《三国鼎立》教学反思 篇四
因为考虑到学生对三国演义的故事比较熟悉，随便一个学生都能说出一二个三国时期的人物或者故事、成语，学生学起来会有比较浓厚的兴趣，他们参与课堂学习的力度会比较大，能较好地体现新课标的特点。在考虑《三国鼎立》这一课应该“教什么”这个问题时，我把教学目标定为：
1、通过本课的教学，使学生掌握官渡之
战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
2、通过本课的学习，提高学生对重大历史事件的复述能力。同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。
3、通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。通过对曹操等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
我把教学重点定为：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。在考虑“怎么教”时，我遵循的是让学生动起来的原则，设计了讲故事、小组讨论、动手制图等形式。
上完课之后， 我体会到有以下几点值得改进：
1、对于《三国演义》里面的人物和故事，应该引导学生多讲，充分体现学生参与的力度，调动学生的气氛。
2、在学生讨论赤壁之战中曹操失败的原因时，可以引导学生讨论更深入些。
3、最后可以让学生作一个总结性归纳，让他们谈谈通过学习这一课，可以学到什么，有何启发，以进一步达到情感教育的目的。
4、在最后的练习可以做课文121页的活动探究，让学生通过做练习认识到历史和文学作品是有区别的。
5、学生主体性的发挥与教师的主导作用息息相关，新课标要求的是充分体现学生的能动性，在活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，是我今后仍需努力的一个方向。最重要的就是要提高自己的专业知识水平。
通过这节课，我发现了很多我关于教学方面的不足，特别是对新课标的认识的不足，以后我会更加的努力研究教学，争取进步，弥补不足。
《三国鼎立》教学反思 篇五
《三国鼎立》一课的教学内容多，范围广，如果面面俱到，重点就不会突出。所以，我对教学内容有所取舍，“诸葛亮治蜀”这个问题放到了下一节课；我确定的教学重点是充满矛盾、历史上有争议的曹操这个历史人物，难点是如何正确评价曹操。本课涉及了官渡之战、赤壁之战，这两次战役都与曹操有关，都是中国历史上以少胜多的著名战例；同时也是教会学生分析战争胜负因素的极好例子。学生对有关战争题材的内容，特别是战例比较感兴趣，所以我在教学中把重点放在分析战争成败的因素上，从而使学生能够正确评价曹操这个历史人物。
要引导学生对战争胜负因素的分析，重要的前提是学生要读懂课文，掌握更多的材料。引入新课之后，我要求学生阅读第一个问题“官渡之战”的内容，并提出从背景、时间、地点、交战双方、经过、结果等方面去把握官渡之战，将此内容进行了板书。并特别要求学生把课本小字的内容也认真阅读。在七·三班上课时，我直接要学生讲一讲战争的背景，也就是在什么情况下发生的战争？从学生对问题的回答情况来看，学生对战争背景的理解还比较有难度；学生在回答这个问题时，不够简洁或不得要领。看到这样的状况，我在七·二班的教学中，改变了处理这个问题的方法：学生在看书以后，我设计了如下几个问题：（1）东汉末年，黄河流域的军阀主要有哪两个？谁的势力更为强大？为什么？（2）曹操为发展自己的势力在政治和经济上采取了什么样的措施？（3）官渡之战是谁发动的？目的是什么？当学生弄清楚这三个问题后，就解决了官渡之战的背景问题。也在一定程度上解决了曹操战胜袁绍的因素。
然后让学生思考为什么会有如此意想不到的结果？学生进行充分讨论，学生代表积极发言。学生们说到了这些原因：袁绍骄傲轻敌，不采纳谋士的建议，导致谋士弃他而去；曹操 “挟天子以令诸侯”政治上占有优势；招募流民垦荒，组织兵士耕田，经济实力增强；重视人才，善于用人，采纳谋士策略，制定了正确的战略战术。学生发言后，我及时进行总结，指出：决定战争胜负的因素主要有：双方实力的对比；指挥者的素质；民心的向背；战略战术；战争的性质等等。在分析这些原因时，可将双方进行对比。战争胜负不是仅取决于人多粮多，军事的装备和军事技术，更重要的是综合实力的对比，包括政治、经济、人心、谋略等。这样，学生便能够深刻了解、认识曹操了。
有了这个铺垫，同学们在学习第二个问题“赤壁之战”中就显得轻松自如，比较容易，课堂气氛更活跃了。我们只用了较少的时间，教学
效率也大大提高了。学生在分析两次战争中曹操的一成一败、一得一失中充分认识和了解了曹操，为正确评价曹操奠定基础；同时，也突破了本课的难点。
在新一轮课程改革中，衡量一节课是否成功的标准，我觉得不再是教给学生多少历史知识，而是能否激发起学生学习历史的热情，学生能否掌握学习历史的方法。因为兴趣和能力，要比知识本身重要的多，这就是我们常说的“授人以鱼，不如授人以渔。”我认为，教会学生阅读课文和分析问题的方法，提高学生阅读课文和分析问题的能力是学习历史的关键一步。
新教材提供给我很多新的教学理念，新的教学理念需要我在教学实践中转化为具体的教学行为，教学行为的转变是基于作为历史教师的我如何理解当今的历史教学。我深知自己做的还远远不够，我会继续努力，不断充实和提高自己。
《三国鼎立》教学反思 篇六
很清楚的记得：在学习中国历史七年级上册《三国鼎立》一课时，我设计的教学过程，有两个环节至今让我记忆犹新。
第一个环节：说一说你所知道的三国时期的成语故事。
话一出口，许多学生按耐不住情绪已经站了起来，高高举起了手，我采取了各组竞赛的方式，给他们均等的机会让他们展示成语故事：让我没有意料到的是有些同学说出了成语故事，而且还简单讲到了故事情节和故事中涉及到的人物，许多同学发出了啧啧的称赞声，显然他们对个别同学讲到的成语故事是比较陌生的，还要求讲述者大声一些，再讲细致一些。我深深感觉到学生对这一活动意犹未尽，于是留了充足的时间让他们展示。
第二个环节：分析孙刘联军在赤壁之战中取胜的原因？
根据教材内容的安排，我引导学生分析曹操在赤壁之战中失利的原因，主要从三个方面分析：第一是曹军来自北方不习水战，第二是曹军兵多骄傲自满，第三是孙刘联军正确的战术。
接着我开放课堂，请同学们说说：你从其他渠道了解到的孙刘联军在赤壁之战中取胜的原因还有哪些？
有同学大胆发言：赤壁之战是在七月天里，曹军来自北方不习南方生活，所患瘟疫非常严重，死者很多，这就使曹军士气受到损失，战斗力受创。因此我认为曹军失败的原因中有一点不能忽视那就是----瘟疫。
我问大家：你们认同他的说法吗？
绝大多数同学表示同意认可。
这时我已经意识到这位学生的发言已经补充了我的授课资料。同时让我再一次认识到延伸和拓展课堂教学的重要性。面对学生所具有的动态性资源，我可以顺着学生的价值取向进行挖掘，跟着学生走。这样不仅可以把课堂资源延伸到课外拓展，还可以保护学生的创造性思维，培养学生的问题意识和激发他们积极探究的情感。让学生最终知道：我说的不是权威，教材也不是权威，事实胜于雄辩。通过大家的广泛交流可以越过教材，穿过课堂，让学生和我在交流中共享资源。
