染雾陶罐和铁罐教学设计 篇一
在幼儿园的美术教学中，陶罐和铁罐是两种常见的材料。它们的质地、形状和用途各有不同，可以帮助幼儿认识和感受不同材料的特点，培养他们的审美意识和动手能力。因此，在教学设计中，我们可以利用这两种材料进行有趣的艺术创作活动。
首先，我们可以通过观察和比较陶罐和铁罐的外观和质地，让幼儿感受它们的不同之处。可以让幼儿用手触摸它们的表面，体会到陶罐的光滑和铁罐的凉爽。然后，我们可以引导幼儿用不同的颜料和工具在陶罐和铁罐上进行涂饰，让他们感受到不同材料的表现力和特点。
其次，我们可以利用陶罐和铁罐进行手工制作活动。比如，可以让幼儿在陶罐上刻画自己喜爱的图案，或者在铁罐上贴上各种材料制作成立体作品。通过这样的活动，不仅可以锻炼幼儿的动手能力和创造力，还可以培养他们对艺术的兴趣和热爱。
最后，我们可以组织幼儿进行小组合作活动，让他们共同利用陶罐和铁罐进行艺术创作。可以让他们一起讨论和规划作品的构思，共同动手制作。通过合作，不仅可以培养幼儿的团队意识和协作能力，还可以让他们体验到合作带来的乐趣和成就感。
综上所述，通过利用陶罐和铁罐进行有趣的艺术创作活动，可以帮助幼儿认识和感受不同材料的特点，培养他们的审美意识和动手能力。教师在设计教学活动时，可以结合幼儿的实际情况和兴趣，灵活运用这两种材料，为幼儿创造丰富多彩的艺术体验。
陶罐和铁罐教学设计 篇二
在幼儿园的科学教学中，陶罐和铁罐是两种常见的材料。它们的材质、导热性和稳定性各有不同，可以帮助幼儿认识和理解不同材料的特点，培养他们的观察力和实验能力。因此，在教学设计中，我们可以利用这两种材料进行有趣的科学实验活动。
首先，我们可以通过观察和比较陶罐和铁罐的特点，让幼儿认识它们的材质和导热性。可以让幼儿用手触摸它们的表面，感受到陶罐的光滑和铁罐的凉爽。然后，我们可以设计实验，比如在两种罐子中分别加入热水，观察它们的变化和传热情况，让幼儿感受到不同材料的导热性和稳定性。
其次，我们可以利用陶罐和铁罐进行实验室活动。比如，可以利用陶罐和铁罐制作热水瓶，观察它们的保温效果。可以让幼儿用温度计测量不同时间内瓶中水的温度变化，让他们体验到不同材料的保温性能。
最后，我们可以组织幼儿进行小组探究活动，让他们共同利用陶罐和铁罐进行科学实验。比如，可以让他们设计实验方案，观察不同材料的特点，并记录实验结果。通过合作，不仅可以培养幼儿的观察力和实验能力，还可以让他们探索科学世界的乐趣和奥秘。
综上所述，通过利用陶罐和铁罐进行有趣的科学实验活动，可以帮助幼儿认识和理解不同材料的特点，培养他们的观察力和实验能力。教师在设计教学活动时，可以结合幼儿的实际情况和兴趣，灵活运用这两种材料，为幼儿打开科学探索的大门。
陶罐和铁罐教学设计 篇三
《陶罐和铁罐》教学设计
【教材分析】：
《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。
【学情分析】：
三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。
【教学重点】：
能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
【课时】两课时
第一课时
【教学目标】
1.能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。
2.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
3.明白要正确对待自己和他人的道理。
【教学过程】
一、直接点题，导入新课。
同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”(课题已板书在黑板上)，注意它的第一笔是“横撇弯钩”。(同学们齐读课题)看到这个题目，你有什么疑问吗?
学生(预设)：陶罐是什么物品?
师：陶，是用黏土烧制成的。(出示图片)
二、初读课文，整体感知。
(一)初读课文
(课件出示自学要求)
1.自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。
2.思考：课文讲了一件什么事?
学生自由朗读课文，教师巡视。
2.检查字词。(出示课件)
(1)课件内容：
(一类字)：傲慢 谦虚 恼怒 荒凉 朴素 价值 嘴巴 吵闹 感受 捧起 和睦相处 盛东西
(二类字)：懦弱 争辩 羞耻 流逝 宫殿 掘开 奚落
学生齐读、一生领读、同桌互查。
(二)整体感知
1.课文讲了一件什么事?(选词填空)
出示课件：铁罐常常( )陶罐，但多年之后，陶罐依然那么( )、( )、( )，而铁罐( )了。
光洁、朴素、美观 无影无踪 奚落
三、精读课文，深入感悟。
(一)学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
1、师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的?请读课文的第1-6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人?
出示课件：1-6自然段
生预设：铁罐很傲慢，自以为是……
师：同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。
出示课件：“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
(师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思?(生：骄傲)。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试?指导生读，评价)
2、师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白(提示语)中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、
生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。 (师生汇报交流)
师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。(学生汇报)
3、师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。(小组间比赛)
(二)学习第7-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。
师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。(出示课本7-9自然段。)
1、请读7-9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化?小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。
出示课件：
“何必这样说呢?”陶罐( )说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐( )说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”
陶罐不再理会铁罐。
2、小组汇报学习。
a.生(小组代表)预设：陶罐很温柔、不生气、和气…… 铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天……
b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。
