染雾《致大海》教学设计1 篇一
海洋是地球上最神秘、最宏大的存在之一，它包含着无限的奥秘和力量，深深吸引着人们的好奇心。如何将这种神秘和力量融入到教学设计中，让学生在探索大海的同时，也能够获得知识和启发呢？
首先，我们可以通过音乐和声音设计来引入海洋的主题。在课堂上播放海浪拍打沙滩的声音，让学生闭上眼睛，想象自己置身于海滩之上，感受大海的气息和声音。这样不仅可以营造出一种轻松愉悦的氛围，也能够让学生更加投入到学习中去。
其次，我们可以通过图片和视频展示来展现海洋的壮丽景象。在课堂上播放一些关于海洋生物和海底世界的视频，让学生们在视觉上感受到大海的美丽和神秘。同时，也可以让学生们分组进行海洋生物的海报设计，让他们通过绘画和文字的方式，更加深入地了解海洋世界。
最后，我们可以通过实地考察的方式，让学生亲身感受大海的魅力。组织学生们去海边进行生态考察和环保活动，让他们亲眼见识到海洋生态系统的重要性，培养他们的环保意识和责任感。这样不仅可以增强学生们对大海的认识，也可以培养他们的实践能力和团队合作精神。
通过以上的教学设计，我们可以让学生们在感受大海的壮丽和神秘的同时，也能够获得知识和启发，培养他们的综合素质和人文情怀。相信在这样一个充满想象和创造力的教学环境中，学生们一定会收获满满，感受到大海的无限魅力。
《致大海》教学设计1 篇二
大海，是蕴藏着无限奥秘的存在，它的广阔和深邃，让人们不禁感叹自然的伟大和神秘。如何通过教学设计，让学生们在探索大海的过程中，感受到大自然的美丽和宏伟呢？
首先，我们可以通过文学作品的阅读来引入大海的主题。选取一些关于大海的诗歌、散文或小说，让学生们通过阅读，感受作者对大海的情感和想象力。同时，也可以让学生们进行作文或诗歌创作，让他们通过文字表达自己对大海的感悟和思考，培养他们的文学素养和表达能力。
其次，我们可以通过科学知识的学习来深入了解海洋生态系统。在课堂上讲解海洋的地理位置、气候特点、生物多样性等知识，让学生们了解海洋的基本概念和重要性。同时，也可以组织学生们进行海洋生物的实验和观察，让他们通过实践来探索海洋的奥秘，培养他们的科学素养和实验能力。
最后，我们可以通过艺术创作的方式，让学生们表现对大海的热爱和敬畏。组织学生们进行海洋主题的美术作品或音乐表演，让他们通过绘画、音乐等形式，表达自己对大海的热情和向往。同时，也可以组织学生们参加海洋文化的展览或比赛，让他们展示自己的才华和创造力，培养他们的审美情趣和艺术修养。
通过以上的教学设计，我们可以让学生们在探索大海的过程中，感受到大自然的美丽和宏伟，培养他们的综合素质和人文情怀。相信在这样一个充满创造力和想象力的教学环境中，学生们一定会收获满满，感受到大海的无限魅力。
《致大海》教学设计1 篇三
《致大海》教学设计1
普希金教学目的：
学习本诗借景抒情，融情于景的写法。
体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。
教学重点、难点：
正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境。
结合时代背景，理解抒情主人公复杂的心绪。
把握本诗的感情线索，理清结构层次。
品味形象生动的语言。
教学方法：
诵读法。指导学生反复朗诵，体味诗人的思想感情。
问题研究法。对比较难以理解的诗句，组织学生讨论研究。
阅读评点法。对精彩的词句引导学生鉴赏评述。
媒体设计：
投影仪
教学时数：
1课时
教学步骤：方案一
一、导语设计
我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗－－《致大海》。
解题
1．作者简介：普希金（1799?－1837），19世纪俄罗斯的伟大诗人。在俄罗斯文学中，他是积极浪漫主义的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。普希金坚定地站在十二月党人一边，反对专制农奴制度，热爱、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金写了不少形式多样、题材广泛的作品，诗体小说《欧根·奥涅金》是他的代表作。普希金对俄罗斯文学的发展有很大的影响，被高尔基誉为“俄国文学之始祖”。
2．背景介绍
《致大海》写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于
研习课文
整体把握，理清思路
由于诗歌具有跳跃性，学生初读这首诗时，一时难以把握这首诗的结构思路。教者可设计下面两个问题让学生在反复诵读中去领悟思考，从而把握诗歌的思路。
问题一：诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？把有关的诗句画出来。
学生边轻声诵读边圈点思考，在此基础上组织学生讨论明确：对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1节?/FONT>7节）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8节?/FONT>13节）；永久怀念大海（14节?/FONT>15节）。
问题二：以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？
明确：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料的。
具体研习
问题一：诗人为什么如此热爱大海，大海有没有象征意义？
明确：因为大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。如诗句“翻滚着蔚蓝色的波浪，/和闪耀着娇美的容光。”、“渔夫们的温顺的风帆，/靠了你的任性的保护”、“但当你汹涌起来而无法控制时，/大群的船只就会被覆亡。”更为重要的是大海是自由精神的`象征。诗歌的第一句“再见吧，自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。
问题二：作者对大海的礼赞反映了什么？
明确：反映了诗人对自由的热爱与追求。
问题三：诗人面对大海为什么又感到悲伤痛苦？
明确：大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。如诗句：“还因为那个隐秘的愿望而苦恼心伤！”、这里“隐秘的愿望”即第6节诗人所写的“我曾想永远地离开……但是我却未能如愿以偿！”诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。
问题四：诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情？
明确：诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求，如诗句：“正像你一样，他威严、深远而阴沉，/他像你一样，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了诗人对二人结局增添了前程渺茫，壮志难酬的悲哀，如诗句“世界空虚了……大海洋呀，/你现在要把我带到什么地方？”
（以上研习，学生可能有不同的看法，但只要言之成理即可，不要轻易加以否定。另外要求学生通过具体诗句来表明自己的看法，切忌架空分析。）
欣赏品味
欣赏品味是在对全诗理解基础上的更高一层次的教学活动。在学生反复诵读的基础上，要求学生选择1?/FONT>2处自认为最精彩之处进行品味，并组织学生讨论评判。
欣赏品味例一：好像是朋友的忧郁的怨诉，/好像是他在临别时的呼唤，/我最后一次在倾听/你悲哀的喧响，你召唤的喧响。
大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感。因为诗人将要被再次流放到另一个地方，因而大海也仿佛在为诗人发出“忧郁的怨诉”，而大海又是自由精神的象征，在这临别时，她又向诗人发出了“召唤的喧响”，这正是自由精神的召唤。因而诗人在第3节中不禁直抒胸臆：“你是我心灵的愿望之所在呀！”充分表现了诗人对自由的向往与矢志追求。
欣赏品味例二：我曾想永远地离开/你这寂寞和静止不动的海岸，/怀着狂欢之情祝贺你，/并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方，/但是我却未能如愿以偿！
这里“寂寞和静止不动的海岸”是指诗人将要离开的流放地南高加索。“我曾想永远地离开”是指诗人想秘密逃到海外，去寻求那自由的生活。进而诗人想象离开囚禁之地时的“狂欢之情”，并用“任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方”这一形象的诗句暗指自己在所向往的地方可以自由地创作，再也不必担心遭到监禁，但是诗人的美好愿望却未能“如愿以偿”，因而诗人在诗中反复强调自己的“苦恼心伤”！
欣赏品味例三：为自由之神所悲泣着的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。/阴恶的天气喧腾起来吧，激荡起来吧：/哦，大海呀，是他曾经将你歌唱。
这里的“歌者”指拜
