染雾《混合运算》教学反思 篇一
在教学实践中，我发现学生在进行混合运算时常常出现困惑和错误。在进行反思后，我认为主要原因有以下几点：
首先，学生对于各种运算规则的掌握不够扎实。在进行混合运算时，往往需要同时运用加减乘除等多种运算符号，学生容易混淆或者忽略其中的某一步骤，导致最终答案错误。因此，我觉得在教学中应该注重基础知识的巩固和拓展，让学生对于各种运算规则有更清晰的认识。
其次，学生在解题时缺乏逻辑思维能力。混合运算往往需要学生根据题目提供的信息进行逻辑推理和计算，而有些学生在这方面表现欠佳，导致答案错误。为了解决这个问题，我认为可以通过训练学生的逻辑思维能力，引导他们在解题时更加条理清晰，避免出现错误。
最后，学生对于问题的理解和解题方法的选择存在偏差。有些学生在进行混合运算时，只注重计算过程而忽略了问题本身的意义，导致答案与问题不符。因此，我认为在教学中应该注重培养学生的问题意识，让他们在解题时能够正确理解问题，选择合适的解题方法。
综上所述，针对学生在混合运算中出现的困惑和错误，我认为在教学中应该注重基础知识的巩固和拓展、培养学生的逻辑思维能力以及加强问题意识的培养，从而提高学生的混合运算能力。
《混合运算》教学反思 篇二
在教学《混合运算》的过程中，我发现学生在进行这种类型的题目时往往会出现各种问题，主要表现在以下几个方面：
首先，学生在进行混合运算时缺乏耐心和细心。由于混合运算往往需要进行多步计算，学生在进行计算过程中容易出现粗心大意的情况，导致最终答案错误。为了解决这个问题，我认为可以通过训练学生的耐心和细心，培养他们在解题时注意细节，避免出现错误。
其次，学生在解题时缺乏实际应用意识。混合运算往往是在真实情境下的数学问题，但有些学生在解题时只是机械地进行计算，而忽略了问题背后的实际应用意义。为了解决这个问题，我认为可以通过引导学生思考问题的实际应用，让他们在解题时更加贴近实际情境，理解问题的真正意义。
最后，学生在进行混合运算时缺乏自主学习的能力。有些学生在遇到困难时容易依赖老师或同学的帮助，而缺乏独立解决问题的能力。因此，我认为在教学中应该注重培养学生的自主学习能力，让他们在面对困难时能够独立思考和解决问题。
综上所述，针对学生在混合运算中出现的问题，我认为应该注重培养学生的耐心和细心、引导他们理解问题的实际应用意义以及培养他们的自主学习能力，从而提高学生在混合运算中的表现和能力。
《混合运算》教学反思 篇三
混合运算第一课时是含有乘法和加、减法的混合运算，学生二年级的时候已经学过了乘法在前、加法在后的综合算式，但对于综合算式的递等式计算格式还没有涉及，本课的教学目标是通过情景让学生理解含有乘法和加、减法的混合运算的计算顺序，能正确地进行计算。
在新课讲解的过程中，我先让同学们从具体的问题情境中列出数量关系式，让学生根据数量关系式列出了式子，因为之前一直学习的是分步算式，所以他们轻而易举的列出了这个两步计算的式子，然后我再让他们将分步算式合起来列出综合算式，据我观察，大多数学生都能列出综合算式，然后我再带着学生给他们讲解递等式的书写格式，再通过讨论比较总结出含有乘法和加、减法的综合算式的计算顺序，来突破本课的重难点。学生在做题的过程中，知识得到巩固和强化，最后让学生自己总结本课的知识点，加深记忆。从学生的作业中可以反馈出很多问题，现结合课堂教学和作业情况说一说存在的问题：
（1）备课时，根据本节课的教学目标，把新授部分分成了三个部分，由分步算式引入综合算式及综合算式的书写格式为第一个部分，根据情境直接写出综合算式为第二个部分，比较总结为第三个部分。从学生的作业情况中可以看出他们对本节课的重难点掌握不足，他们的`书写格式五花八门，这也是因为我在课堂上没有给他们多余时间思考。尽管在新课讲授时已经挑出了错误的格式给他们看，但是由于没有给他们强化的过程，所以大多数同学只是走马观花式的记了一下、并没有真正用心记住。
（2）在教学过程中应多给学生机会，让学生说出他们的想法，说出他们的问题。在写练习题时，我没有给学生充分的时间思考，很多时候，担心学生说的不到位，一次次地纠正学生的答案，或者直接将自己的想法强加给学生，在以后应尽量避免出现这样的情况，在学生能力范围内的，应该给学生更多的机会。在练习的过程中更是要学生多说，这节课我给学生的时间太少，很多时候怕学生出错或者表达不完整，自己就说出了答案或结果，没有给学生锻炼的机会。
（3）加强板书训练，本节课需要书写的数字很多，我在黑板上的板书写得很难看，由于我的数字写得比较大，所以整块黑板都被我写满了，给人的观感非常不好。板书直接影响到学生的书写能力，因为学生的模仿能力很强，如果示范不到位的话，学生们学的也可能不到位。特别是小学生，他们正处于识字、认字的阶段，板书更应具有示范和引导作用，同时给学生以美的享受。
《混合运算》教学反思 篇四
本节课教学设计中我以学生的发展为本，让学生充分体验运算顺序的生成过程，从解决问题中去获得自信和成功的喜悦。
充分利用情境图，创设问题情境。把问题情境改为学生所熟悉的校园特色团队作为学习素材，以此激励学生的学习情感，激发学生的的学习兴趣。在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分。新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让学生自己提出问题，自主探索解决问题的方法和途径，并进行相互之间的交流，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思，从而使学生正确地选择了计算方法，按照一定的运算顺序进行计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。学生在观察、思考、操作、交流等活动中，感受运算顺序的自然生成。通过这种教学方式，成功地促进了学生学习方式的生成。
关注学生的学情。学生在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数（一步计算）的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列列出综台算式这一过程，学生很曰目然地将“整数的运算顺序”迁移到“分数的运算顺序”，这足以说明学生有目己丰富的数学现实，并能用之进行自由的，多角度的思考，实现知识的自我建构。
注重引导学生反思。学生学习的过程就是不断积
累和反思的过程。因此在解决问题后，我 还注意组织学生讨论画图在解决问题过程中的作用，帮助学生反思这一策略的价值。
不足之处：教学中课堂节奏有待优化，课堂节奏有点拖沓，需要老师精心备课，提高课堂的实效性。
《混合运算》教学反思 篇五
刚上完第二单元混合运算，本单元的主要学习活动是结合具体的生活情境，让学生体会混合运算的顺序。我原以为学生只要掌握运算顺序就可以学的很好了，但通过作业情况来看，学生在做混合运算时出现了以下几种错误，整理如下：
（1）格式不对，不少的同学总是把等号对齐题目，甚至有几个同学在横式后面加上了得数。
（2）同学知道了运算顺序，但还是习惯于把先算的结果写在前面，没有算的写在后面，导致出错。或者还是从左往右计算。
（3）计算态度有问题，比较粗心，如抄错数字，减法忘记借位。看错运算符号。
（4）对于两个算式合并成一个算式很迷糊，在列综合算式需要加小括号时总是忘记加。
将以上学生的问题罗列出来，为的是在以后的教学中应多预设学生可能出现的问题。教学时讲解更细致一些。注重学生学习习惯的培养。
