染雾论高中世界史教学的全局意识 篇一
高中世界史作为一门重要的历史学科，其教学应该具备全局意识，即要求学生在学习历史知识的过程中能够看到整个世界历史的发展脉络和相互联系。这种全局意识不仅有助于学生更好地理解历史事件和人物，还可以培养学生的历史思维和分析能力，使他们具备更深层次的历史认知和思考能力。
在高中世界史教学中，全局意识的培养首先体现在教学内容的选择和安排上。教师应该把握整个世界历史的发展脉络，将各个历史事件、人物和文化联系起来，构建起一个完整的历史图景。通过对各个历史时期和地区的横向比较和纵向延伸，学生可以更清晰地认识到历史的连续性和相互作用性，形成对整个世界历史的全面把握。
其次，在教学方法上，教师应该注重引导学生跳出片段式的历史知识，从宏观的角度去分析和理解历史事件。通过对历史事件的背景、原因、过程和影响等方面的综合分析，学生可以逐渐形成对历史事件的整体认识，从而更好地理解其中的内在联系和规律性。同时，教师还可以通过案例分析、讨论互动等方式激发学生的历史兴趣和思考能力，培养他们的批判性思维和创造性思维，使他们能够更全面地理解和解释历史事件。
最后，在评价和考核方面，教师应该注重考查学生对整个世界历史的掌握程度和综合运用能力，而不是仅仅停留在知识的记忆和背诵上。可以通过开放性的问题、论述性的题目等方式考查学生对历史事件的深入理解和分析能力，从而评价他们对全局意识的掌握程度。同时，教师还可以通过课堂讨论、小组合作等形式评价学生的历史思维和分析能力，帮助他们提升整体历史意识和认知水平。
综上所述，高中世界史教学的全局意识不仅是一种教学理念，更是一种教学方法和教学要求。只有通过全面培养学生的历史思维和分析能力，才能真正达到教学的目的，让学生在学习世界史的过程中获得更深层次的历史认知和思考能力。
论高中世界史教学的全局意识 篇二
高中世界史教学的全局意识，是指在教学过程中要注重培养学生对整个世界历史的把握能力和认知能力，使他们能够从整体的角度去理解和分析历史事件。这种全局意识不仅有助于学生更好地掌握历史知识，还可以提升他们的历史思维和分析能力，使他们具备更深层次的历史认知和思考能力。
在高中世界史教学中，全局意识的培养可以通过多种方式实现。首先，教师应该注重引导学生建立起对整个世界历史的认知框架，即教给学生如何将各个历史事件、人物和文化联系起来，形成一个完整的历史图景。通过对各个历史时期和地区的比较和联系，学生可以更全面地理解历史的发展脉络和相互关系，从而形成对整个世界历史的把握能力。
其次，在教学方法上，教师可以通过案例分析、讨论互动等方式激发学生的历史兴趣和思考能力，引导他们从宏观的角度去分析和理解历史事件。同时，教师还可以通过教学资源的丰富和多样化，如图片、视频、文献等，帮助学生更直观地感受历史的真实性和复杂性，从而提升他们的历史认知和思考能力。
最后，在评价和考核方面，教师应该注重考查学生对整个世界历史的综合运用能力和分析能力，而不是仅仅停留在知识的记忆和背诵上。可以通过开放性的问题、论述性的题目等方式考查学生对历史事件的深入理解和分析能力，从而评价他们对全局意识的掌握程度。同时，教师还可以通过课堂讨论、小组合作等形式评价学生的历史思维和分析能力，帮助他们提升整体历史意识和认知水平。
总之，高中世界史教学的全局意识是一种重要的教学理念和方法，只有通过全面培养学生的历史思维和分析能力，才能真正实现教学的目的，让学生在学习世界史的过程中获得更深层次的历史认知和思考能力。
论高中世界史教学的全局意识 篇三
论高中世界史教学的全局意识
世界近代现代史（以下称世界史）的整体观，决定了教学要以世界为全局，将具体历史纳入世界范围之中 予以考察，论其演进，这就是本文所指的全局意识。新编高中《世界近代现代史》课本（人教版，以下称新课 本）有叙述简明、分析加强、知识面宽的优点，而支撑这些优点的是该书的全局意识。
全局意识也应体现在教法的改进上。以往世界史教学存在的最大缺陷是缺少系统的历史论证。常被使用的 历史知识结构教学法，也多落于对具体历史知识“表解图式”的俗套，难以发掘历史的内在联系。本文论述的 历史环境分析法和基本的历史联系分析法，既是针对上述弊端而言，也是让教学体现世界整体观的一种思路。 以下分别就新课本内容结构和改进教学方法，以及中外历史联系，依次谈四点见解。
一
新课本的开篇章是“资本主义在欧洲的兴起”，叙述的是欧洲中世纪后期的历史变化，意在回答资本主义 是怎样以其新的生产力和生产关系出现在“历史的地平线上”。内容安排以经济为“主线”，同时叙述了这一 时期西欧社会各方面的变化，如介绍西欧宗教改革和尼德兰革命，用这些没有引用过的历史材料，论证历史的 合力作用，揭示“导致现代社会形成的内在机制”，体现历史的全局变化。
历史全局意识不仅要说明一个相互依存的世界，还要说明世界各国政治、经济发展的不平衡性。旧课本在 历史材料选用上，存在“片断性”，加上理论定性有失实之处，完整地说明世界受到局限。新课本对大部分历 史过程的叙述较简略，腾出篇幅，增加了大量的历史新材料，使许多重要的历史环节得到补充，扩大了容量； 有关内容定性，吸收了学术界的新认识，以容纳生产力发展为标准，解释了世界的竞争与共处，有助于说明世 界历史的统一性和多样性，拓宽了教学思路。
新课本的全局意识，还从加大现代史论述力度上体现出来，特别是二战后的当代史内容大有增加，由原来 的4课时增加到11课时，对当今世界的一些基本问题，对一些重大的历史变故，都作了较全面的评述，不仅增添 了信息量，而且给人以科学的认识。这对把握当今世界运动的走向极其有益。课本的新变化，呼唤着教学上的 创新。
二
全局意识是高中世界史教学的思维“支架”，将之托起的是对世界历史环境的分析。世界历史趋同存异， 无不与历史环境变迁息息相关。那些曾占据世界显著位置的历史事件、历史人物，都是一个时代的产物，历史 环境所促成，所造就。教学之长就在于运用历史环境分析法而得其要。所谓历史环境，就是历史存在所需要的 社会条件，以及推动其发展的社会需求。在世界史教学中运用历史环境分析法有两个关键“切入口”。
（一）追溯历史环境变迁的源头，探讨重大历史事件的作用
二战以后，西方发达国家对经济进行国家干预，实行某些社会改革，迎来了新的科技革命，使它们在一个 相当长的时期内，经济得到很快发展，社会矛盾相对缓和，被称为二战后资本主义的“黄金时代”。从历史环 境变迁的源头观察，30年代发生的资本主义世界经济危机，“推动了资本主义经济体系从一种体制向另一种体 制的过渡”（注：《试论30年代经济危机对世界整体
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